摘要：
义务教育阶段要让学生在实践中学习语文、运用语文，因此，可以把“表演”这种艺术运用在语文教学中，使语文教学更具活力，让课堂真正成为学生展示自我，大胆创新，勇于实践的天地。
关键词：
课堂表演；语文教学；教学实践
所谓的“课堂表演”就是利用课堂这个平台，通过人的动作、表情、语言来再现人物形象，故事情节等。在由应试教育向素质教育转变的今天，为了全面提升学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。我认为把“表演”这种艺术运用在语文教学中，尤其重要。我们把表演舞台拓宽了，把表演艺术引入课堂。让课堂真正成为学生展示自我，大胆创新，勇于实践的天地。近年来，笔者在这方面进行了一些探索，以下是本人在教学实践中的几点体会。
一、激兴趣，活气氛
教学是一门古老而永恒的艺术，课堂是传道授业解惑的地方。如果我们在课堂上一味地灌输，硬要求学生死记硬背。这种方式，在百花齐放的今天，已经没有前景。我在自己的实际教学实践中，不时地安排一些恰当的表演。刚开始学生还有点不适应，表现都很腼腆，胆怯，可经过我的鼓励，学生逐渐变得大方，都有表演的欲望，而且兴趣大增。慢慢地，他们自觉不自觉地把一些教学内容就用表演的形式表现出来了，而且兴趣很浓，每个学生都自觉地参与到学习中来，由此我发现，表演这种艺术在课堂中充分发挥了学生的积极性和主动性，真正把“要我学”变成了“我要学”。在这样活跃的课堂气氛中，师生都会全身心地投入到当中，愉快高效地学习，能够真正发挥出“以学生为主体，以教师为主导”的作用。例如，在教学一年级识字“爸、妈、我”的认记，我把“表演”用在这一环节当中：我先是拿出卡片，让学生认会“爸、妈、我”，在此基础上师生一起诵读儿歌，然后让学生同桌二人加动作表演儿歌。等学生表演得差不多了，我先给学生做了示范表演，然后再让学生四人一小组表演，最后再在全班表演。这样，通过这种不同层次的表演，既照顾了学习吃力的学生，也鼓励了胆怯腼腆的学生，使得每个学生都能在浓厚的兴趣中爱上学习，在这一环节中我发现学生在不知不觉中，既积累了语言，又巩固了识字成果，还结合生活实际让学生受到了热爱父母的情感教育和熏陶。
二、深领悟，高品位
在教学过程中，怎样才能轻松化解课文的重点、难点，使学生对课文有更深的领悟呢？本人认为抓住课文中的.重要场景，对课文的重点、难点进行合理的设计，巧妙地引入“表演”是一个很好的选择。因为这种在初步理解课文基础上进行的表演，是将抽象的文字转化为形象的表情、动作和装扮，它不但能加深学生对课文内容的理解，代替教师常规的讲解，而且还能调动学生学习的主动性和积极性，从而激发学生学习语文的兴趣。例如，在教学《爬天都峰》这一课时，我发现教学“老爷爷和小女孩爬天都峰”这一环节让学生直接理解有点难，教师干巴巴地讲，只会是填鸭式的教学，离“愉快学习有效课堂”相差甚远，于是我在这一环节设计了表演，我把主动权交给学生，让学生自己设计表演。表演前先让学生分小组揣摩和讨论老爷爷和小孩爬天都峰时的几个动作“怯”“攀”“望”“笑”，然后把这几个动作在小组内试着表演，等学生都互相揣摩得差不多了，都有表现的欲望了，然后选两个学生上台表演。表演时我挑选了一个男孩，扮演老爷爷，而且我给他佩戴了白胡子，这种装扮更显出“老”，让学生更能体会文本含义。然后我又选了一个女孩扮演小姑娘，同样给她也装扮了一下，这样一老一小爬天都峰的精神自然就凸显出来。接下来他们把“爷爷和小女孩”的这几个动作加进去，表演得极为逼真、形象。表演后我顺势引导学生进行讨论，课文题目为什么是“爬”，而不是，“登”“上”等，这样水到渠成，学生有了刚才的切身体会，自然能领悟到文章的主题。从而可以看出，这样的表演，它不但能创造性地再现课文内容，还能加深学生对课文的领悟，并能使学生将自己的情感体验表现出来。
三、展主体，张个性
课堂表演，我不仅设计让学生表演，还根据具体情景激发学生的潜能，张扬他们的个性，发挥他们的特长。如在《在家里》的教学中，我试探性地安排了一个表演项目，首先播放歌曲《我的好妈妈》并配有画面，先让学生边欣赏边模仿体验。然后我宣布表演要求，请一个学生来唱歌，另一个学生表演妈妈。结果我刚一说完，班里一位女学生勇敢地举起了手，顺口就唱了起来，另外一个学生配起了舞蹈，她们的载歌载舞，她们的勇气和“多才多艺”赢得了全班学生的钦佩。等他们表演完了，学生都纷纷举手，抢着要唱，要跳，兴趣很浓，都想展示一下自己，由于时间有限，学生不可能一一表演，但学生对表演这种上课形式已非常乐意。学生觉得这节课非常有意思，接下来的教学异常顺利，对这篇短文的记忆也格外深刻，后来家长反映，学生在家里都要表演。可见学生在表演中既能充分发挥了主体作用，又能在实践创造中升华了课堂教学的内容，最大限度地张扬了他们自身的个性。
四、养合作，求创新
有人说，课堂表演只是对课文内容进行了简单的重复再现。但我不同意这种看法，因为，课堂表演不但能帮助教师化解重难点，而且能帮助学生理解文本，提高学习的兴趣。而且我要说，成功的表演更能促进师生之间、生生之间的合作交流，学生在表演中还能对文本进行创新。因为学生表演时的一个眼神、一个动作，都饱含了他对文本的创造性理解。而且，我还设计一些特定要求，有意识地培养学生的创新精神。如在《美丽的小路》教学之后，我要求学生仿照课文内容进行故事新编表演。我先把学生分成几个小组，然后提出一些要求：新编的故事，要有后来的发展，有动作台词，有道具等，在这样的要求下，学生有序地进行了合作交流探究。等他们设计好之后，再让他们进行小组表演。最后，再全班表演。表演时，其中有一个小组的演出十分成功，他们对故事进行了新的创造：鸭先生后来当上了卫生局长，对小路进行了科学管理，这些都真正体现了学生对社会现实的关注，从而达到了学语文就是用语文的目的。总之，在课堂教学中，把表演融入在课堂中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效途径。我认为这种方法充分体现了“以学生为主体”的教学理念，能从学生的兴趣着眼，从关键的问题入手，肯定学生的主体性，充分发挥学生的自主性和能动性，有力地培养了学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]徐佳.论小学语文教学中的课堂表演[J].教育管理与艺术，2014（9）：149.
[2]李肖莉.课堂即兴表演在低年段语文教学中的作用[J].基础教育研究，2002（10）：24-26.
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