教学不能只是简单的说教，也不能是照本宣科的知识的传授。要上好一堂课， 教师的语言技能相当重要，语言技能主要指教师在课堂教学中的口头语言和体态语言。下面就这两个方面谈谈自己的看法
1、提高口头语言表达能力。
政治课教师的语言表达（包括语音、语调、节奏、语言组织、态度、情绪、机智等）会直接学生和教学效果。教学风格、课堂气氛与教师的语言表达水平是密切相联的。教学语言决不是可以忽视的问题。 对于教师口头语言表达的重要性，比利时学者G.德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情”。 苏霍姆林斯基则明确指出：“教师高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”，它“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。 我觉得，教师的口头语言应该做到：（1）简明、规范
教师口语，特别是教学口语，由于受到空间、时间和教学内容的制约，因此必须避免过长、啰嗦或者随兴趣和话头东拉西扯，任意延伸，而应当做到准确简明，合乎规范。教学语言是诉诸学生听觉的，转瞬即逝，话语太长，会使学生抓不住重点，影响学习情绪。
语言简明的基础，在于对事物的的.深入了解。弄清本质，抓住关键，在此基础上才能进行高度的概括，语言就会自然的简明，想不明白就很难说明白。
所谓规范，是说教师在运用语言讲解的时候，语言表达要合乎语言规范：不使用自造的词语，要使用是学生容易听懂的词语；不说病句和意思不明的的句子； 不疙疙瘩瘩、东拉西扯，要连贯顺畅、话题集中；不信马由缰、随心所欲，要注意对象，语言得体。
（2）抑扬顿挫，富有节奏感
美国心理学家塞门斯指出：“ 在教师的许多特征中，语调占着一个重要地位。从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功”。
节奏是由停顿和语调形成的，何处该停，何处不该停，什么时候要高音，什么时候要低音，都是由人们对句子所表达的内容的体会决定的。适当的停顿和语音的强调，可以加强语势，增强语言的分量。滔滔不绝、连绵不断，一味地高音或低音，都会把不同意义的句子连接在一起，使学生不得要领，轻重不分，没有思考、回味的时间，而且学生易产生疲劳感，自然会削弱教学效果。该快则快，该慢则慢，该高则高，该低则低，张弛自如，不仅教师有愉悦感，学生也会从中获得享受和乐趣。
（3）富有启发性和激励感
教学语言的启发性，是指教师根据教学的规律和学生的发展特点，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。教师语言是否具有启发性，从某种意义上说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的。如何才能使语言具有启发性呢？一是话不完全说透，留有空白。即话语要含蓄一些，在学生想知而不知时，加以诱导势的解说，不要把问题说尽，要留给学生以思考的时间和余地。二是适时。恰当地运用提问语、设问语和反问语，调动学生积极思维，开动脑筋去求知、求疑和求解。 （4）形象生动，富有幽默感
形象化的语言，不仅能吸引学生，深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。
幽默的语言能够增强讲授内容的的形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解。另外，青少年学生脑神经系统 的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上说 ，幽默的教学语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。
2、善于利用体态语（包括神态表情）
人们之间交流信息，出了有声的口头语言、书面语言之外，还可以借助表情、体态和动作。这种通过人的表情、体态的变化和动作传递信息的无声语言，叫做体态语言，简称“体态语”。 教师课堂教学的体态语应该做到：
（1）要善于运用目光
据科学研究结果表明，人的眉毛有好多种变化形态，眼皮的闭合也有二三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可以说是非常丰富的。教师的目光，可以引起学生的相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验。 教学中善于运用目光，首先要给目光定位，既不能长时间地直视某个学生，使其如坐针毯。也不能使任何一个学生有被忽视的感觉，更不能东张西望，使学生觉得教师心绪不宁而分散注意力，。合适的位置是将目光的中心放在倒数第二三排的位置，并兼顾其他。要注意使自己的目光与全班同学的目光保持“对流”，变成课堂气氛和学生的情绪的“控制中枢”。
（2）要善于使用面部表情
人的面部表情参与各种不同情绪的发生和人们之间不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人间相互通晓和理解的重要窗口，是体态语的稠密区；因此，课堂上，教师要善于运用自己的面部表情，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性的“多觉辐射”。要求教师做到自然、适度和温和。
（3）要注意体态姿势的运用
课堂上，教师的体态姿势具有鲜明的直观性，随时影响着学生的心理；因此，在学生面前，教师注意自己的体态和姿势是一个十分重要的问题。 首先是动作准确。应根据需要选择手势等动作，要与教学内容和谐一致。其次站立要自然平稳，配合以轻松自如的走动。当学生回答问题时，教师身体微微前倾，侧耳细听，会使学生有亲切感。第三，在黑板前讲解时，注意让开板书内容，呈半侧位的体势，尽量避免背对学生讲解。无论现代教学技术、手段具有多大的优越性，也达不到当面执教的效果。这从另一个侧面告诉我们：教师课堂语言技能的提高是有前途的，也是无止境的。
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