我园在解读《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)时，改变了以往传统的教学观念，认识到数学教育不仅是训练孩子单一的逻辑思维能力，还可发掘孩子的非智力因素，既能培养孩子的思维品质、语言表达能力，引导他们产生审美情趣，对于孩子的规则养成、任务意识和合作意识也会起到促进的作用。因此，老师不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到孩子的头脑中，而应该明白培养孩子学习的兴趣，应从生活出发，用游戏的方式让孩子喜欢数学，在动手操作的过程中才能真正地理解数学，喜欢数学，运用数学。
数学活动游戏化
《指南》提出 ：“利用游戏中的实际情景，让孩子理解数概念。”例如小班数学活动“爱吃的毛毛虫”，老师设计了不同的游戏环节，让孩子感知 5以内的.数量，并能按点卡匹配相应数量食物的图片。首先老师通过游戏引起孩子的兴趣，在绿色的草地上，老师和孩子一起戴上头饰，系上绿围裙扮演毛毛虫的妈妈和宝宝，“妈妈”对着“宝宝们”说 ：“今天的天气真好呀，宝宝们快出来玩吧!”在欢快的音乐声中，“妈妈”带着“宝宝们”在草地上爬行，嬉戏。一会头碰头，一会脸碰脸，互相打着招呼 ：“你好，宝贝!”“你好，妈妈!”
其次，老师悄悄地在周围撒上了很多食物图片，说 ：“宝宝们，你们的肚子饿了没有啊?我们一起去找食物吧!找到了就把它放在胸前的小口袋里。”孩子投入在游戏的氛围中，积极地寻找各种好吃的“食物”，1 个苹果、2 个梨、3 根香蕉、4 颗葡萄、5 片树叶等。在这个环节中，老师通过提问“你吃到了什么”引导孩子手口一致地点数图片上的食物数量，并能准确表述。
再次，老师出示一个毛毛虫毛绒玩具 ：“这儿还有只毛毛虫宝宝，它刚才在睡觉，现在醒来肚子饿了，也出来找东西吃，它找到了哪些好吃的东西呢?”老师边讲故事边出示真正的食物：1 个苹果、2 个梨、3 根香蕉等，熟悉的物品吸引了孩子的目光。老师用充满童趣的语言提问 ：“毛毛虫真棒啊，一会就找到了很多好吃的，谁来告诉我 ：它找到了什么?有几个?你来数一数。”孩子趣味十足地数一数、说一说，无形中巩固了对数量的认知，避免了数学学习的单调和枯燥。
数学活动生活化
在一日活动中，处处渗透着数学教育 ：从晨间入园、户外锻炼，到集体活动、区域活动，甚至孩子的吃点心、进餐等环节，数学知识无处不在。《指南》的数学目标第一条 ：“让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣。”老师应适时抓住生活中的教育契机，让孩子感受到数学的有趣。例如 ：晨间锻炼的拍球、跳绳、跳远等体育活动，可以通过数数、测量的方法确定名次 ;孩子分组去洗手时，可获得快慢、先后等概念 ;进餐前请孩子给桌上的碗配上勺子，让孩子在一对一的配对过程中发现两组物体的多少 ;上、下楼梯时 , 数一数有多少台阶，观察栏杆的颜色交替，以感知有规律的排序 ;排队时让孩子理解前后、左右;整理图书时，根据图书的大小分层摆放等。这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，都有着特殊的教育价值。
区域开展情境化
老师应为孩子创设一个个生动而真实的、可亲身体验、既科学又有趣的区域情境，以提高孩子参与的兴趣。中班数学区的“快乐钓鱼”，老师用纸盒、泡棉纸等制作成鱼池，再投放很多彩色的“小鱼”，孩子立刻被这有趣的操作材料所吸引。孩子要把钓到的鱼放到写有相应数字的鱼池中，钓到的鱼背上有 5 个点，就把鱼放到 5 号鱼池。还可以或者把钓到的鱼放到比它大 1 或小 1 的鱼池中去，如 ：钓到写有数字 3 的鱼，就把鱼放入 4 号或 2号鱼池中。孩子在趣味十足的情境中，通过实物的操作理解了数物对应的概念，并学会比较数与数之间的关系。
数学教育既要符合孩子的年龄特点，也要关注孩子的个体差异。从日常活动出发，给予孩子充分感知、体验和操作的机会，使孩子在解决问题的过程中理解数学知识，发展逻辑思维能力。
【浅谈三化助力数学教育论文】相关文章：
浅谈阅读教育的多元化论文07-12
议论文：浅谈小学数学教育06-15
浅谈数学化思想途径管理论文09-26
浅谈数学史在初中数学教育的体现论文10-10
从创新角度浅谈教育管理的科学化发展论文07-02
浅谈油画的本土化论文02-13
浅谈数学建模教育在高职院校中的应用论文10-09
浅谈中职教育教师专业化发展论文02-08