浅谈初级汉语课堂教师话语分析论文

2021-06-20 论文

　　一、民族学生汉语水平现状及存在的问题

　　初级汉语教学是针对少数民族学生进行的一种第二语言教学，其目的是培养少数民族学生使用汉语进行交际的能力。从近几年的汉语水平考试(HSK)可以看出现状不容乐观。究其原因，学生方面存在学习方法不得当、学习兴趣不浓、基础差等多方面的原因，而汉语教师的教学方法是汉语教学中的一个重要环节。目前，大多数教师的教学方法过于陈旧，无法调动学生学习的积极性，叫学生一味地死记硬背，这样的教学效果是可想而知的。针对这种现状，笔者对学生进行了调查问卷，具体涉及到喀什师范学院语言系07-1、3、5班，共发出调查问卷103份，收回98份，有效问卷98份。通过对问卷的分析，笔者认为教师在课堂中的作用是至关重要的。笔者运用话语分析理论进行了分析并根据现状提出了一些可行性建议。

　　教师话语在语言课堂上起着双重作用：即它不只是对词、句子、篇章等语言内部的主题结构进行分析，而且还是教师组织教学的重要工具，又是对学生习得语言和话语的关系进行分析的工具。学生既可以直接从教师话语中习得语言知识，还可以通过教师话语来感受课堂上的语言交际，教师话语的数量和质量会直接影响着学生的语言输出，关系到语言教学的成功与否。因此，在汉语课堂教学中教师缺乏语言学理论必要的常识，是无法上好课的。

　　二、初级汉语课堂教学应如何把握话语分析中的会话合作性原则

　　1.注意量的原则

　　教师在课堂中应尽量降低TTT(teachertalkingtime)教师的'说话时间，也就是我们在教育学理论中提倡的以学生为中心，能更多地将表达时间留给学生。另外，“从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的”。老师应该巧妙而充分地运用肢体语言从而加快了教学节奏。比如说，教师在教授词汇时，“歌声”教师完全可以自己唱上一两句学生熟悉的歌词，从而让学生知道自己想要学生学习什么词汇。教师尽量把领读的任务交给班里发音比较好的学生。第一，这样做可以增强学生的自信。第二，教师可以充分调动学生的积极性。第三，作为师范类的学生不仅在教学法课堂中学习怎样教学，同时也应该在别的课堂中注意教学法的积累，锻炼学生的胆量和心理素质。

　　2.注意质的原则

　　(1)教师在课堂上的指令要准确无误，清晰，同时可以采用CCQ(conceptcheckingquestion)来检测学生是否真的听懂理解了。

　　教师在课堂中的指令至关重要，这是保证教师是否能够高质量完成一节课。教师所下达的指令像一根红线贯穿整个课堂。那么，教师的指令一定要达到准确无误，确保每一个人能够听懂。比如说，让学生读课文后回答课文后的问题。这是教师可以这样下达指令。请大家看课后的问题，带着这些问题读文章，做完这些问题可以两人一组进行讨论，共计10分钟内完成。那么如何知道学生已经听懂了，你可以问一个学生，请问：“在几分钟内完成?”“是先自己看还是同你的同桌一起看?”这样可以检测学生是否真的理解了你的指令。(2)教师在课堂上的领读要准确

　　教师作为一个示范者，那么教师的发音一定要准确无误，否则后果不堪设想。有很多学生学习的是四川话、湖南话，有些学生nl不分，主要是由于某些教师的普通话不标准。因此，教师应该提高自身的综合素质，从而达到提高教学质量的目的。

　　(3)教师对课文的讲解要运用通俗易懂的语言达到人人能听懂的目的

　　教师在讲解课文时，要注意运用语言学的理论，即在说话重要注意语音、语调、重音等。要注意自己的发音、语速、语调、重音、升降调的运用。语言是为了交际，教师课堂语言是为了帮学生学习目的语，汉语教师在汉语课堂上普遍表现出语速较慢。对水平较为低下者放慢语速，并且清晰地发音。这样可以避免学生产生紧张的心理。对于该突出的重点要用重音。这样学生会有意识的集中注意力。升降调的使用会使课堂显得有声有色，不会死气沉沉。

　　3.注意相关性原则

　　教师在课堂上，有些教师有意将自己的话语简化，目的是使学生听懂。但过度简单的语言输入不利于提高学习者的听力和口语。在课堂上，教师可通过核实询问对话者是否听懂了，并合理调整自己的语言，达到双丰收。

　　教师在提问时，应该注重内容的相互、相关性，教师设计练习题时一定要环环相扣，从易到难。不可以跨度过大，那样就达不到预期的效果。我们目前使用的教材是《初级汉语教程》北京语言大学出版社的。我觉得课文后的练习题就设计的很好。每一道题与课文都具有很大的相关性。而练习题中的改错和综合填空就和我们学生的日常生活息息相关。这样可以调动学生学习的积极性。教师在课堂导入部分一定要运用好相关性原则，从而达到引入的目的。教师在教学过程中要始终以教学大纲，和HSK水平考试大纲为基准。以学生的日常交际为目的，学习语言的最终目的是使用语言。

　　4.注意提问的方式及评价方式

　　教师对学生的评价要到位，不能含糊不清。教师对生答案的反馈不能用简单的是或否来完成。给他指出错误所在，帮助其用正确的词语搭配。对于学生回答正确的可以给予肯定，这样可以激发学生学习的积极性。其他学生

　　和老师一起共同参与评价，使所有学加深对知识的理解，也有利于激发学生的创新性。

　　三、结论

　　教师的教育观念和教学方法会影响到学生的学习效果，它将有助于改进初级汉语教学。探讨如何开展初级汉语教师课堂语言的研究并可以帮助教师认识自己的哪些课堂话语更能促进课堂互动，从而更有利于学生的语言习得，进而提高教学质量。

　　[摘要]针对目前民族学生汉语水平偏低、课堂教学效果不显著的现状，本文运用调查问卷法、访谈法、理论分析法、综合法等方法分析了学生汉语水平提高不明显的原因；又运用了约翰·甘柏兹的话语分析的基本理论中的会话原则对课堂教师话语特征及教师话语策略进行研究，提出了在初级汉语课堂中可以应用的一些可行性建议。

　　[关键词]初级汉语汉语教师话语分析课堂话语

　　参考文献：

　　[1]GillianBrow，GeorgeYule.DiscourseAnalysis.

　　[2]约翰·甘柏兹.徐大明，高海洋译.会话策略.社会科学文献出版社.

　　[3]徐红梅.“课堂内有效交际模式的形成——教师话语的有效输入与学习者交际愿望的实现”.昌吉学院学报，2004，(3).