提高小学数学教学课堂操作能力的培养论文

2021-06-19 论文

  许多老师在小学数学教学实践中,不同程度的引入新的教学方式与手段,避免了以前“满堂灌”的传统教学方式,收到了良好教学成果。特别是通过训练学生课堂操作能力,巩固了学生数学知识,提高了对数理的运用水平。

  一、小学生课堂动手操作的培养目标

  在实施学生课堂动手操作前,作为课堂教学设计者的老师,要将素质教育同数学教学实际有机结合起来,明确教学目标。一方面借助在课堂中创设的情景,通过有目的、计划的引导学生参与动手操作,教会他们多方观察、分析认识事物间量化规律,加深对数学知识的理解力,从而培养发现问题,解决问题的能力。比如在学习长方形时,可先让小学生们画出自己心中的“长方形”,然后对所有的画图进行分析,总结出长方形的共同特征。另一方面,训练动手操作,要联系学生感兴趣的客观实物、教具和实验,根据年龄特征,循序渐进的设计操作难度,侧重对实物的认识面,使学生能够在老师指导下,建立起丰富的想象力空间。

  二、准备课堂动手操作的教学任务

  动手操作是训练小学生眼、耳、口、手等多种感官共同参与的实践过程,老师应坚持对学生课堂动手操作能力的培养从易到难,从简单到复杂,创设具有科学性、可操作性的情景意图、内容及顺序,从而实现帮助学生掌握知识技能,培养其获取知识和探索问题的思维能力[1]。

  教学情景的创设是重要的.环节,关系到能否调动小学生的兴趣点以及教学任务的完成,首先要找到情景创设与教学内容的准确切入点,切忌牵强、生硬、不科学,如有的老师将情景创设牵强到节日上做文章,向学生灌输品德教育,结果毫无意义。其次是创设的形式是多种渠道,杜绝千篇一律、单凋重复,才能激发学生的学习兴趣,主动自觉地积极参加。

  创设情景内容要掌握到小学生的年龄特征,结合教学内容,选择学生感兴趣的现实生活题材。吸引学生主动参与的积极性,在老师指导下,进入角色进行实践操作。其通常的内容有:低年级使用直尺画线制表,中高年级测量面积、角度、温度等,推导一些计算公式的实验等等。例如:对低年级学生讲授二位数与一位数相加时,27+9可让学生举起自己的双手,从28开始数9个指头即可得出答案36,6+47也是从48开始数6个指头得出答案53,以此内推,此种教学方法简单、新颖且有创意,减少了学生原来进位加法算错的习惯。

  创设情景的操作顺序要具有逻辑性,否则会导致学生在动手操作活动过程中混乱无序。比如:情景内容要求将A处的10个蓝球与B处20个排球运送到C处。老师没有设计操作顺序,结果学生一会搬A处的蓝球,一会搬送B处的排球,场面混乱,效果不理想。因此,要坚持有序的情景设计,确保学生在动手操作中,按照规定的步骤要求有条有理的操作,达到对动手操作过程的分析、综合、概括的思维活动,培养出学生用操作去促进思维的能力,提高思维条理性。

  三、评价课堂动手操作的教学成果

  在实施小学生课堂动手操作时,老师要注意观察、多引导学生顺利完成动手操作任务,及时评价总结,点评,巩固教学成果。

  在操作前,老师要向参与活动的学生讲清操作的目的、程序、意义及注意事项,明确每个学生要完成的具体任务,包括学生需要准备的用具等。发挥学生的主体作用,处理好操作指导与独立操作关系。比如对低年级的学生,老师先示范操作,再指导学生动手操作,对中高年级的学生,可让其先尝试独立操作,再分析讨论。

  实施操作开始,要训练学生养成良好的操作习惯,如何准备、收拾学具、倾听老师的指导等。认真察看学生的操作情况,耐心的解说学生在操作过程中不明白的问题,及时矫正错误的操作。针对内容和学生特点,选择多样指导方法,比如:较复杂的操作可分成小组去协作完成,老师再针对性分层次指导。也可通过教师或学生示范性操作、多媒体模拟操作等。提高学生的观察及思考的协同能力,促使过程合理有序。

  学生动手操作后,老师要对结果及时评价,针对操作错误的地方进行纠正,概括与归纳。评价的方式多种多样,教师可点评、学生也可点评,特别是学生在点评时,让全体学生通过倾听表达,发现同伴在操作思维过程中的闪光点,通过参与评价,掌握操作正确要领,这样有效的促进和推动小学生们积极思维,逐步提高语言表达和量化思维能力。

  四、 结语

  小学数学教学的动手操作活动,就是通过实践,将形和数之间建立起有机关系,实际操作加深小学生对数学知识的理解和认知,帮助学生建立起形象逻辑思维,培养其综合素质,实现素质教育目标。

  参考文献

  [1]. 徐家清. 小学数学教学与素质教育[J]. 青海教育. 2000.(Z2)

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