一、高中数学课堂提问的误区
1、课堂提问应付了事，未能紧扣目标要义
课堂提问是教师展示教学内容，引导学生学习，升华教学过程的重要手段之一。部分高中数学教师受升学压力和应试教育理念影响，经常将课堂提问作为一种“可有可无”的教学手段，存在应付了事，流于形式的现象，为了提问而提问，看似教师教学过程中不断地问学生问题，但对提问的内容进行细致分析，可以发现，教师所提的问题都是诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上看似营造了热烈的气氛，师生之间交流互动十分活跃，实质上流于形式，华而不实，未能将教学目标、情感发展以及重难点等学习要求，通过“提问”的形式进行淋漓尽致的展示和运用，脱离了学生认知的实际，有利于“教学目标要求”之外，有损学生思维的积极性。
2、课堂提问方式单一，未能激发主体潜能
常言道：方法“活”，则效果“佳”。教学实践证明，灵活多样的提问形式，能够激起学生的学习情感，吸引学生的有意注意，提高教学活动双边互动效能，实现学生主体内在特性的有效养成。但部分高中数学教师在运用课堂提问过程中，采用的提问方式永远是“教师问，学生答”的“一问一答”的单一形式，不注重艺术性，过于简单，不能根据教学内容和学生的学习实际，设置出形式多样的提问形式，限制和压抑了高中生学习知识的内在能动性，学生能动学习、主动探知的内在潜能受到影响。
3、课堂提问难易过“度”，学习能力难以提高
教学实践证明，难度适宜、紧扣学生学习实际的课堂提问，能够有效诱发学生的内在主动特性，锻炼和培养学生良好学习知识和解答问题的能力水平。部分高中数学教师开展课堂提问时，不能够根据学生主体的学习能力水平和实际，在问题内容难易程度的设置上，出现提问超出学生知识范围，问题过“难”，或提问束缚于所学范围之内，问题过“易”，这样就使得学生学习能力不能得到有效的锻炼和实践，对学生的学习能力提升起到限制作用。
二、高中数学有效课堂提问策略的.运用
1、课堂提问的内容要精当，善于抓住关键要点
教师作为教学活动的总设计师，是整个教学活动的“主宰”。有效课堂提问的关键在于提问内容精确、恰当。这就要求高中数学教师在课堂提问内容的设置上，要进行精心设计，紧扣住教材内容，突出重点、难点，围绕重点、难点，设计具有一定思考价值、巧妙合理的问题，使学生学习的主动性得到激发，从而在精练扼要、言简意赅的精当的课堂提问中，对课堂教学的重难点能够有效掌握。在此过程中，教师的问题设计要目标明确，目的明晰，遵循和服从教学任务要求，做到适时适度，灵活多样，对教材的主要内容能够深刻地掌握。
2、课堂提问的形式要灵活，凸显提问灵活多样
形式多样的课堂提问，能够有效激起高中生主动探析、学习的内在能动情感。高中数学教师在课堂提问时，要紧扣教学目标要求，不拘一格，将提问的内容通过形式多样的教学活动进行展示，让高中生学习数学知识始终处于积极状态之中。如在简单的线性规划问题教学中，教师采用情境式提问法，向学生设置生活性教学情境，激发起高中生学习探知的内在情感，然后借助该现实生活教学情境，向学生提出问题“上述现实生活中经常遇到的问题，用什么方法来解决呢”，自然引入新课教学内容。在“线性规划问题基本概念”的新知讲解过程中，教师又采用“循序渐进提问法”，结合简单线性规划问题的生活性教学情境，在讲解问题案例过程中，逐步向学生提出“目标函数”、“约束条件”、“可行解”、“可行域”、“线性规划问题”以及“最优解”的概念问题，此时，教师在此基础上，向学生提出：“通过刚才的探析，我们知道了线性规划问题的相关基本概念，那么通过学习活动，你能找出可行解与最优解之间的关系吗？”这样，学生在有的放矢、形式多样的课堂提问中，学习效能显著提升。
3、课堂提问的外延要丰富，促进学习能力提升
课堂提问的目的，就是为了学生更加高效地思考、探析。高中数学教师在课堂提问中，应抓住教材内容的深刻内涵，在提问内容的设置上，要善于凸显出内涵要义的丰富特性，通过教师的适时点拨、解惑，激励学生主动探求知识，使学生探究实践、思考分析、思维活动更加活跃，更加高效，锻炼和提升学生的学习能力水平。如在讲解“等比数列的前n项和公式与函数的关系”内容时，教师抓住两者之间的深刻联系，在讲解活动基础上，向学生提出了问题：“如果已知数列的前n项和公式为Sn=－Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么这个数列一定是等比数列吗？如果是，其首项与公比是多少？”此时，学生根据刚才掌握的知识内容，进行探究，结合教师的点拨，从而认识到了“要求解上述例题，就可以利用等比数列的前n项和公式与函数的关系内容进行解答”，最后，教师向学生指出，在解答等比数列的前n项和问题时，要抓住知识间的相互转化，掌握运用转化思想和分类讨论思想，利用图形解题体现了数形结合思想。总之，课堂提问是教师与学生之间双向互动交流的重要形式之一。在教学活动中，高中数学教师课堂提问要具有针对性、艺术性，进行有效课堂提问，唤起学生注意，创造积极气氛，激发学习动机，优化课堂结构，实现教与学在有效互动下显著进步。
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