一、对象与方法
测试结果通过读卡机录入计算机，采用Stata10.0软件进行数据统计分析，所得数据分别使用t检验、方差分析（ANOVA）进行处理，显著性差异的标准为P﹤0.05。有关评分的影响因素分析采用多因素逐步线性回归分析，量表间评分的关系采用Pearson相关分析，用Pearson相关系数表示指标间的相关。
二、结果
1.需要关注的大学新生中各项筛查指标的分布情况
经CCSMHS筛查，需要关注的新生有609人，占新生总数的8.87%。其中，根据标准一筛查出来需要重点关注的人数为259人，根据标准二筛查出来需要重点关注的人数为123人，根据标准三筛查出来需要一般关注的新生人数为227人，
2.需要关注的新生心理健康和适应的相关性
将需要关注的新生CCSMHS12个因子均分与CCSAS各分量表及总适应均分进行相关分析，结果显示，除了冲动因子与适应各分量表及总适应均分之间，以及性心理与学习适应、精神病倾向与择业适应之间负相关不显著外，CCSMHS其他各个因子均分与CCSAS各分量表及总适应均分之间都具有显著负相关（P﹤0.05或P﹤0.01）
3.适应高分组与低分组新生心理健康各因子得分差异
将需要关注的新生按照适应总分由高到低排序，取得分前27%作为高分组，得分后27%作为低分组；将两组新生的'心理健康各因子得分进行比较，结果显示，适应高分组的心理健康各因子得分都低于适应低分组，除冲动和精神病倾向两个因子外，两组其余10个因子的得分差异都具有统计学意义（P﹤0.05或P﹤0.001），
4.需要关注的新生心理健康与适应的回归分析
以需要关注的新生群体的适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，进行多因素回归分析。结果显示，抑郁、社交退缩、强迫、依赖四个因子具有统计学意义（P﹤0.05或P﹤0.001），为得到稳定的回归模型，继续以适应总分作为应变量，以心理健康各因子得分作为自变量，采用P选入≤0.10、P剔除≤0.11作为筛选标准，分别进行多因素逐步后退和逐步向前线性回归分析，结果得到相同的模型，均有抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子进入回归模型。此时模型趋于稳定（决定系数R2=0.4455），
三、讨论
经筛查需要关注的新生共有609人，占新生总数的8.87%，低于薛红丽等人的报道结果，说明南通大学本科新生中存在心理健康问题的人数相对较少。研究结果显示，需要关注的新生心理健康各因子得分与适应各分量表和总适应得分之间多数存在显著的负相关关系，适应高分组的心理健康水平整体高于适应低分组，说明新生的适应状况越好，其心理健康水平就越高，这与司秀玲等人的报道一致。多因素逐步线性回归分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依赖、社交退缩以及强迫四个因子是存在心理问题需要关注的大学新生适应的影响因素。在其他因素相同的情况下，抑郁因子得分每增加1分，适应总分平均降低2.47分；依赖因子得分每增加1分，适应总分平均降低1.83分；社交退缩因子得分每增加1分，适应总分平均降低0.55分；而强迫因子得分每增加1分，适应总分则平均增加0.42分。研究显示，需要关注的大学新生心理健康的抑郁、依赖、社交退缩、强迫四个因子对其适应有着直接影响，四者能够共同预测适应总分44.55%的变异量。因此，学校应对需要关注的大学新生给予高度关注，并将该群体新生作为开展心理健康教育工作的重点人群。本研究结果提示，高校心理健康教育工作者在对需要关注的新生群体重点开展心理健康教育辅导时，可以通过针对性地改善其抑郁、依赖、社交退缩、强迫等不良个性特征和情绪状态，帮助新生确立正确的自我意识，培养正确的归因和认知，主动改善人际关系，正确看待自己在大学适应阶段出现的各种心理变化，从而有效地提高其心理健康水平和自我调适能力，尽快熟悉校园新环境，顺利适应大学新生活。
- 相关推荐