面对当今世界科学技术的迅猛发展和我国经济的突飞猛进的态势，社会迫切需要我们设计艺术教育培养和造就一大批才华横溢、出类拔箤的优秀人才，他们既是时代发展的参与者，同时又肩负着为社会发展创造财富的历史使命。同时，我们的艺术设计教育也存在着一些问题，一是急功近利;二是传统型教育仍处于主导地位，直至高校的教育行为仍是毒瘤难尽。
教育从根本上进正处于两种教育学基本趋向的斗争和争论中，一种是目前仍存在的传统型教育，我们称之为“知识教育”，主要目的是为了学校的考试，老师不断地传授各种应试的知识与技巧;另一种是面向生活而生发的现代教育，这种教育是以受教育者个人和生活为主要内容。这种形态的教育方式与前者截然不同，故我们称其为“行为教育”。
现在我们来比较一下这二者之间的艺术教育特点。
一、知识教育的特点
1.记忆型和被动重复型，学生仅限于记忆和重复讲给他们的东西。
2.权威性教条式。教师是在把自己的观点灌输给学生，而没有学生的主动参与。
3.封闭型和终结型的，教师提供的知识被认为是完整的，已成定论的，这就限制和剥夺了学生的创造性。
二、行为教育的特点
1.教育集中在学生和他们与自己班组的关系上。
2.以尊重、承认和爱护受教育者为基本态度。
3.把学校搞活，使学校与生活联系起来，实行两种方向的开放，即把学校带向生活，反生活引入学校。
4.学校应是一个准备未来新兴的创造性生活的场所(与之相对的是传统学校的那种过去的知识的堆积和僵化)。
5.另一个主要方面是活动，但主要是由学生们发起的自发性并加以引导的活动，而不是传统学校里那种被动的、僵化的和令人打瞌睡的活动。
6.要有自发创造性，而不是墨守成规、僵硬死板和教育者的独断专行。要有创新的自由，有表达和选择创意的自由。
7.对人的教育面向集体，面向社会，以形成人与人之间的和睦共处，培养对社会的责任感，提倡有益于社会进步的行为。
行为教育的真谛在于：教是为了不教，不是教学生学会，而是教学生会学，不是对门类或学科进行各种局部的、孤立的教育，而是通过一种可以调动、拓展和发挥其全部能力的生活和活动制度，对人进行全面培养，旨在为一种更高质量的生活而实行教育。因此，如何全面检阅在大学四年的学习成果，并将相对独立的门类学科和各种专题设计的多领域教育进行系统、整体的综合能力考察的问题，就摆在我们面前。
现代基本进入了视觉识别时代，或者说是读图时代，那么设计艺术的设计手段也必然借助电脑设计软件进行设计。我们开设这些软件课程的学习，如果是以”知识教育”为教学手段，那我们的学生势必变得不堪。那就是大量机械化生产的需求使设计人员制造的产品数量在增加，其质量根本得不到保证，鱼龙混杂、劣质设计及抄袭设计成为优秀设计的绊脚石。手工工作过分的简单化，使人类对自己灵巧的双手的创造力失去自信，过于机械和重复的工作也使得设计人员产生惰性思维，头脑创造力完全受到抑制。反之，若是积极发扬自我个性，鼓励其开拓创新，其意义断然不同。故而，必须彻底改变艺术设计教育的观念，彻底打破传统型“知识教育”，并长期依赖于电脑软件为主的学习方法;我们也必须以提高学生艺术鉴赏力和绘画技能为主要目的的教学体系，建立起以各种基本表现语言为基础，以提高形象思维和创造力为手段，提高全民设计意识和设计水平为目的的教学体系。艺术设计教育的意义在于：通过设计与生活，设计与文明、设计与科学技术、设计与审美的学习;通过想像力、创造力与形象思维的训练;通过各种设计语言的学习和掌握，从而提高全民族设计意识和创造力。只有这样，艺术设计教育的进步才是实质意义上的进步，才是真正适应现代化的教育模式。因为，当今中国急需的是提高全民设计和实用美术的水平，而不是只会操作电脑的“机器人”或者是那种孤芳自赏、谈云吐雾的.“艺术家”。
面对国家对设计艺术事业发展的需求，要培养出适应社会需要的新人才，首先就要转变原有的人才模式，更新教育观念。从设计艺术的人才模式来说，就要把现在比较单一的注重专业知识和专业技能的教育，转变为进行知识、能力和全面素质的教育，把专业知识教育与行为教育结合起来，即重视学生思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身体心理素质等综合素质的教育，增强其适应社会的能力，逐步建立起厚基础、宽知识、能力强、素质全面的人才培养模式。为此，要进一步强化现代教育的意识。社会进步，要求人才的素质全面提高;市场经济，要求人才有更强的适应能力和竞争能力;科学技术的发展，要求人有更高的思维能力与创造能力;高科技的兴起，要求人才具有多学科知识的综合基础和掌握现代技术的能力;加强与国际接轨，要求人才对世界文化有更深入了解和批判吸收的能力。总之，教育要为现代化服务，教育思想首先必须现代化。
其实，从宏观上教育应是一种社会行为，不能仅仅是一种经济操作，即使是设计教育这样的，与社会生产与经济有密切关联的教育领域，教育也仍然应以文化传承目标为第一责任，只有把设计艺术教育的本质思考与人类对于“设计”的社会价值与文化价值思考的大主题结合起来，才能从中真正求得面对当代艺术教育的新起点。
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