留守儿童积极心理品质特点分析论文

2021-06-20 论文

　　［摘要］为理解留守儿童积极心理品质的现状及其特性，采用自编的《青少年积极人格问卷》对湖南省900名中小学生停止问卷调查。结果显现:大局部留守儿童的积极心理品质处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度;不同性别的留守儿童在积极心理品质上不存在显著差别;双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性差别。

　　［关键词］留守儿童心理论文

　　留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被迫留在家里，处于正在承受义务教育阶段的儿童。据2013年5月10日全国妇联发布的《我国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告》显现:依据2010年全国1%人口抽样调查的抽样数据推算，能够确认0－17周岁的留守儿童在全体儿童中所占比例为21．72%，以此推断，全国乡村留守儿童约6102．55万人，占乡村儿童的37．7%，占全国儿童的21．88%;与2005年全国1%的抽样调查数据相比，5年间全国乡村留守儿童增加了242万;义务教育阶段的留守儿童范围为2948万，其中小学(6－11岁)和初中(12－14岁)学龄阶段儿童在乡村留守儿童中分别占32．01%和16．30%，范围分别为1953万和995万［1］。湖南省是劳务输出大省，留守儿童范围占到全国的7．13%，湖南乡村留守儿童人数已超乡村儿童的半数。这标明“留守儿童群体范围确已非常宏大，且处于一种持续增长的态势。”［2］随着乡村留守儿童范围的扩展，对留守儿童的研讨也日益增加。这些研讨主要集中在留守儿童的学习、道德、平安、心理等问题上。Seligman博士以为积极心理学的力气，是协助人们发现并应用本人的内在资源进而提升个人素质和生活品质。积极心理学家关注的是日常的鼓励和友爱。它请求人们用一种愈加开放的、观赏的目光去对待人类的潜能、动机和才能，研讨积极品质，关注人类的生存与开展，强调人的价值［3］。本研讨偏重在积极心理学和积极心理安康教育等理论的指导下，对当前留守儿童积极心理品质现状停止调查，讨论留守儿童积极心理品质的开展特性，并针对性地提出留守儿童积极心理品质培育战略。

　　一研讨设计

　　(一)研讨对象

　　采用整群抽样的办法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘东各抽取了4所中小学，以班级为单位停止团体丈量，总共发放问卷900份，回收861份问卷，有效问卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年级275人，五年级293人，七年级110人，八年级121人，缺失3人;非留守儿童494人，留守儿童287人，缺失21人。

　　(二)研讨工具

　　依据Seligman编制的积极心理品质问卷修订了《中小学生积极人格量表》。该量表有5大重量表，15个积极人格因子:(1)关系品质:社交聪慧、仁慈大方、合群性;(2)生机品质:猎奇心、美的领悟、思想判别;(3)协作品质:指导力、合群性、(4)约束品质:自我控制、心情管理、慎重审慎;(5)超越品质:耐挫力、独立性、希望悲观、生活顺应性［4］。测试共68题，包括3道测谎题。经信效度检验，该自编量表的内部分歧性α的系数为0．826，重测信度为0．42，信度良好，各个维度与总问卷分的相关系数为0．68～0．80，各个维度之间的相关系数为0．36～0．62，信效度到达统计学规范，可用于大范围的中小学生相关积极人格开展调查剖析。

　　(三)统计办法

　　数据采用SPSS20．0停止剖析处置。

　　二研讨结果

　　(一)留守儿童积极心理品质的总体情况

　　总体而言，留守儿童在积极心理品质中的得分为全体被试儿童的前27%，且在这前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守儿童的所占的比例均分在33%，低于我们的预期值(见表1)。因而，依据研讨结果，能够看出留守儿童的积极心理品质并非显著低于非留守儿童。另外，由积极心理品质得分的`百分数也标明，均匀有43%(最高到达51%)的留守儿童的积极心理品质得分处于前27%内，均匀有33%(最低28．5%)的得分处于后27%内。这阐明，大局部留守儿童的积极心理品质是处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度。

　　(二)不同性别的留守儿童积极心理品质的开展特性

　　为理解不同性别留守儿童积极心理品质的开展特性，以积极心理品质为因变量以性别为自变量，停止T检验。结果标明，在积极心理品质的社交聪慧(t=－2．161*)与仁慈大方(t=－2．586*)两个因子上性别差别显著，其他方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。

　　(三)不同类型的留守儿童积极心理品质的比拟(M±SD)

　　留守的不同类型是留守儿童内部差别的重要指标之一，主要表现在父母能否有一方在家等方面。单留儿童是指父母中有一方在家的留守儿童，双留儿童是指父母双方都外出打工的儿童。在此以留守儿童的不同类型为自变量，以积极心理品质为因变量，对儿童积极心理品质的特性停止比拟剖析。方差剖析结果标明:单留、双留与非留守儿童在社交聪慧(F=5．50，P=0．00)、美的领悟(F=2．89，P=0．01)、慎重审慎(F=4．08，P=0．00)、社会化(F=3．34，P=0．01)方面差别显著，而在耐挫力、合群性、猎奇心、自我调理、独立性、指导力、生活顺应性、希望悲观等因子上面没有显著差别。同时，单留儿童在慎重审慎、美的领悟、独立性、希望悲观、生活顺应性、指导力、社会化、合群性、社交聪慧等因子上面的均匀分都要高于双留儿童。而在耐挫力、生活顺应性上面，双留儿童与单留儿童的得分要高于非留守儿童。由事后检验得知，双留守儿童在慎重审慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交聪慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的领悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上与非留守儿童有显著的差别。单留儿童在社会化(F=－0．39，p=0．045*)上与非留守儿童有显著性差别。而单留儿童与双留儿童在美的领悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差别，在社交聪慧(F=－0．84，p=0．208)、慎重审慎(F=0．03，p=0．927)、社会化(F=0．41，p=0．101)上没有显著性的差别。

　　三讨论

　　留守儿童是在我国经济社会转型期呈现并将长期存在的社会群体，因“生长中短少了父母情感上的关怀和呵护，招致了学习成果不理想，内心比拟封锁等问题，进而产生认识、价值上的偏离，个性、心理开展的异常，一些人以至会因而而走上立功道路”［5］，所以留守儿童是最需求关注的特殊儿童群体之一。

　　(一)留守儿童积极心理品质的总体情况

　　研讨结果显现，留守儿童积极心理品质总体程度较好。留守儿童在积极心理品质中得分占全体被试儿童的前27%，且在前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，这标明不宜随便给留守儿童贴上问题儿童的标签，避免将留守儿童污名化。在对留守儿童的教育中，我们要为留守儿童营造积极的生活与学习环境，更要注重留守儿童内在的积极心理品质与潜能的激起，“充沛发掘‘留守’蕴涵的积极要素激起留守儿童的学习兴味”［6］。研讨数据标明，有约1/3的留守儿童积极心理品质得分处于后27%低分组范围内，主要表如今生活顺应性、耐挫力和希望悲观等方面，因而，在对留守儿童的教育过程中，要增强留守儿童积极悲观、生活顺应性以及耐挫性的锻炼，注重培育留守儿童积极的自我认知和良好的生活顺应才能。

　　(二)不同性别的留守儿童的积极心理品质开展特性

　　调查结果标明，留守儿童在积极心理品质的社交聪慧(t=－2．161*)与仁慈大方(t=－2．586*)两个因子上性别差别显著，其它方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。其缘由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言语上也具有先天优势，在人际交往中擅长寻求社会支持。故女生在仁慈大方和社交聪慧上得分更高。因而，在对留守儿童的教育中，要增强对女生耐挫力、独立性、思想判别等方面的培育，对男生则要增强移情才能与社交技巧等方面的锻炼，引领他们安康生长。

　　(三)不同类型特征的留守儿童积极心理品质开展的特性

　　调查结果标明，在美的领悟、慎重审慎、社会化、社交聪慧上面，单留儿童、双留守儿童与非留守儿童三者之间有显著差别。单留儿童与非留守儿童只要在社会化上差别显著，在其他方面差别不显著。此结论和崔丽娟所得的结论有一定差异。崔丽娟的研讨以为，留守儿童与非留守儿童在生活顺应性存在显著的差别，且非留守儿童要显著的高于留守儿童［4，7］。人们随着经济条件的改善及生活压力的增大，在教育孩子的观念上也与以往有很大的不同，更何况如今是电子信息及交通极端兴旺的社会，电话、网络等缩短了留守儿童与外出父母的心理间隔，而高铁等交通工具则大大便当了外出打工的父母亲回家探望留守孩子。特别是单留儿童，大多数是与母亲留守在家，由于有母亲的陪伴而没有产生诸多不利影响。而双留儿童很少见到父母，对父母的怀念十分深，固然也经常与父母通电话，但其他的照顾者一直不能替代父母在儿童心目中的位置。更何况父母不在身边，把孩子交给其别人抚育，容易让孩子产生一种被丢弃的觉得，会让儿童产生较低的自自信心，在各方面不可以很好地开展，从而形成双留儿童在许多方面要差于单留儿童或者非留守儿童。因而，为了孩子的安康生长，应尽量留下妈妈或爸爸在家照顾儿童，使儿童不会由于缺失爱而在各方面遭到影响。

　　四结论

　　留守儿童的积极心理品质在整体上与非留守儿童的差别不显著，这标明留守儿童并不是问题儿童。不同年级的留守儿童在目的专注、心情控制、积极认知、人际辅佐、友善仁慈、坚韧性、希望悲观、思想判别、审慎英勇、指导才干等方面差别显著，而在家庭支持方面没有显著差别。双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性的差别。

　　参考文献:

　　［1］全国妇联课题组．全国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告［J］．中国妇运，2013(6):30－34．

　　［2］王秋香．论乡村留守儿童生态性社会化形式的构建［J］．湖南人文科技学院学报，2015(3):13－17．

　　［3］SELIGMANM，CSIKSZENTMIHALYIM．PositivePsychol-ogy:AnIntroduction［J］．AmericanPsychologist，2000，55(1):5－14．

　　［4］崔丽娟．留守儿童心理开展及其影响要素研讨［J］．上海教育科研，2009(4):36－38．

　　［5］董颖，李维江，成夏炎．乡村留守儿童心理安康现状与对策:以浏阳市澄潭江镇为例［J］．湖南第一师范学院学报，2015，15(2):24－27．

　　［6］杨铮传．乡村留守儿童学习兴味的调查与探析［J］．湖南第一师范学院学报，2014，14(1):40－45．

　　［7］佘丽珍．青少年积极人格量表构造及信效度检验研讨［J］．新疆社会科学，2015(6):135－139．78湖南人文科技学院学报总第149期