1．课程与教学改革
学生在校的任务即是学习，因此最根本的提高与改革手段务必紧紧的抓住课程与教学。另外，高职院校的毕业生走出校门后则立即走上工作岗位，其所需与所形成的知识与能力储备均是在学校中完成的，特别是计算机教学，尤其需要将理论学习、实践、就业实现三位一体的紧密连接，从而连锁的提升学生就业成功的几率。
1．1课程与教学
鉴于计算机学科教学的特殊性，理论抽象晦涩，缺乏感性认识与表述，难以深入理解，所以，很有必要在计算机教学时大力采用当今的多媒体教室等现代化教学设备，引入图片、动画、动态图等直观手段形象的讲解，使各种操作具体化，从而提高课堂效率，提升学生的感官认识与兴趣。除此之外，针对具体课程的相应内容还需灵活的采取各类诸如启发式、案例教学法、比喻法、自学指导法、讨论研究法等教育手段，最终的目的是使重要的原理与内容，形象直观，易于理解与掌握。另一方面，相比计算机技术更新和新兴软件投放一日千里的速度，计算机教学就显得比较滞后。因此在理论一线的教学中，必须将计算机基础理论知识教授、相关软件介绍和计算机相关新兴事物传播融合一体，做到弥补教材、教学内容不足，获取最先进的知识和潜移默化的创新教育三者的有效结合。
1．2考核方式
现有的高职计算机评估手段过于简单粗暴，重试卷考试结果，轻过程评价与技能操作；考试内容过度依赖于共性、统一的原理、知识与技术，轻个性的体现与技能的应用，难以形成对学生计算机专业素养的全方位考察；最重要的是基于课本与学校的考察思维，脱离了真实的应用环境，未实现和用人单位需求的有效衔接，必然与市场、企业和应用脱轨，良好的就业就无从谈起。
1．3教学方法的创新
计算机基础课程教学旨在提高与加强学生的计算机应用能力，因此必须变以往的“知识灌输”为“目标驱动”，更新教学模式与策略。在教学中，能力的培养适宜采用项目、任务和问题三驱动式教学方法。具体实施过程为，在教学中结合某一个具体项目，为学生订立明确任务，提出若干问题，目标是他们利用所学专业知识完成项目，该过程强调的是通过对所学知识的消化、思考与灵活运用实现知行合一，从而提升整体素质和对知识技术的理解。因此，以就业为导向的高职计算机教学改革，必须首先以职业能力为出发点，制定知识体系、职业课程、应用环境与证书考核四者合而为一的专业教学计划，然后针对过去落伍的计算机考核与评价方式进行鉴别式剔除与优化，重点关注过程评价与实践考察，重视应用型操作能力。同时，在考试方式的.优化上，考虑实施笔试、口试、上机与应用操作四者统一的考察手段，内容则倾向于应用性、实践性较强的课程内容，形成以实际操作水平为导向的评价氛围。
2．实训模式与校企合作
实训教学是培养应用型人才职业技能和综合素质的重要环节。计算机相关学科的实践性特征非常突出，尤其是对于致力于培养技能型与应用型专门人才的高职教育，所以高职院校的计算机教学必然与普通高等教育的教学培养模式迥异，其出发点与落脚点必须是学生的创新能力和专业应用能力。对于前者，必须使学生在掌握基本理论知识与操作的基础上，侧重于实践活动与生产应用，方可达到合格的计算机应用水平。高职计算机专业实训教学改革必须将社会就业IT岗位胜任和工作学习知识技能准备的价值的作为实施导向，实训教学模式的“技能基础，知识框架，实践培育”本质，必须要求基于实训制定规范性、多样性的制度，强调实训教学的管理职责、资源要素、实施过程和质量考核，形成有效的制度支撑体系。另外，将提升学生就业核心竞争力作为终极目标，结合专业实训教学课程制定一体的实训教学模式整合体系，建立了该行业内信息化软件与服务的外包培养与实训教学模式，并将之作为于专业教学过程有效结合实训教法范例，从而丰富计算机专业理论知识教学和不同模式教学体系的选择性。在面向就业，改革计算机教学，培养计算机技术高级应用类人才的实施方案中，实训教学环节的提出与优化就显得尤为突出。实训综合来说包括课程动手部分、课程实习、毕业设计、实践教学和校外实习等诸多贴近生产与应用的教学方式，该过程的优化务必借助于如下手段与策略：施教者对实践教学训练的理解与重视，加大实训教学课时，精心准备与设计，提供更多上手与动手的机会；加大校内实训基地的建设，充实与完善平台；扩展与校外企业的合作方式，建立合理、针对性强的校企合作项目等等。这些不仅有助于提升实训教学效果与学生应用能力，同时也是未来教育的发展方向。校企合作是高等职业教育实行工学结合和以就业为导向的教学模式改革的着重发力点。
校企合作可实施的形式多种多样，充分利用教学与社会资源的双向交叉交流与合作，在改革专业理论教学体系的基础上，优化教师队伍，完善实习实训基地和学生考核评价模式。校企合作的模式可分成两个阶段，第一阶段校企结合教学设计，在从入学到就业的流程中可以起到承上启下的关键作用，一方面作为基础知识的强化与实战阶段，同时也是岗前培训环节，可采取技能类课程，比如C、JAVA程序设计的方式，借助于任务驱动教学模式，重点培训岗位操作任务所需的基本技能。第二阶段为校外教学设计，也是在企业进行的顶岗实习环节，重点也转向企业的主体性，将以岗位职业标准和技能要求为核心，将实际工作内容作为主体来确定学习方式及目标，已经进入预就业模式与状态，与企业职工和岗位慢慢对接。
3．引导自主学习
在教育教学改革中，以实践操作、应用技能为贯穿线索的教学模式也有一定的局限性与制约性。计算机技术的发展日新月异，但是鉴于教材与教师知识结构的更新速率，均有一定的滞后性。另外，企业的发展也必须依赖不断的技术跟踪、消化与创新，而员工作为主体在其中发挥着不可替代的作用。倘若教师在教学中只是将单纯的知识传授给学生，没有发现计算机领域内信息的瞬息万变的更新速度，学生难以掌握最前沿的信息与技术，导致知识更新与创新能力差，便难以适应社会的发展与计算机领域内的变化。因此，面向就业的计算机教学，除了教材改革与教师时刻学习外，更重要的还是学生的自主学习与探索能力。发挥学生主体作用与能动性的关键在于学习方式与态度的教授，必须从单一的知识传授转向知识的如何获取与消化。因此计算机教学中，施教者必须铭记受教者的学习积极性、主动性和自觉性的培养，引导后者自主学习的兴趣和能力的培养。在制定教学目标时，明确学习内容与最终任务的之后，掐头去尾，重点围绕目标与任务引导他们自主查阅、动手操作、思考问题与现象，侧重于主动学习与解决问题。另一方面，必须加强引导学生树立正确的就业观与择业观。调查显示，大部分的受访用人单位均提到毕业生的心态问题。一个不争的事实是，高职院校的毕业生缺乏必要的专业技能与社会经验，能力与其过高的就业期望值严重不符；还有大部分毕业生的个人价值追求与现实岗位差距甚远。简单的将主观的个人理想以及经济利益来支配、选择就业，必然到处碰壁。因此，为了提高就业成功率，引导学生自主学习的同时，不得不在基础教学、专业实践和思想教育等各个环节潜移默化的引导他们树立正确的就业观与择业观。
4．强化创新能力
在新技术与应用层出不穷的时代，企业面临的产品创新的竞争压力也不断提升。另外，高职计算机在教学中有意识的培养创新意识有利于学生发展个性、扩展视野，而且学生在教师的创新思维及方法的教学中更易养成独立思考的习惯，并进一步提升解决实际问题的能力；不仅能够提高他们的学习效率，还能促进他们多方面素养的提升，更有利于学生全面综合发展。因此，高职计算机教学中必须重视培养学生创新能力。创新能力依赖于上下两个层次，上层次是目标、任务驱动的考核方式，而下层次则是学生自身的求变意识。大到国家、民族，到高校、研究所，小到从业者，创新能力与意识的培养均不是一朝一夕能够完成的，但是在高职院校中，我们可以做到的是强化整体的创新意识、营造创新氛围和积极实施创新战略与方法。
笔者认为我们可以从如下方面发展完善：创设新颖性教学气氛，使其感受创新意识与价值，需要从学校领导到广大一线教师形成统一的认识和行为自觉性，否则谈起创新，只能是创设空中楼阁；果断摒弃有可能扼杀学生创新思维的教学方法，灵活变换各种有效的教学手段，拓展学生的创新思维，比如创设问题情境，使其身临创新氛围中；在实践教学中抛弃简单的书本条条框框式的发问及考核方式，提炼问题，形成创新点的培育及考核，引导学生积极思考，激发创新意识，使其自身努力找到最后答案；在实际应用环节，针对产品的不足开设创新性改善竞赛等等。总之，在强化理论知识理解的平台上，促使学生全方位主动树立创新意识与参与度，同时也加强了计算机综合应用水平。
5．总结
高职计算机的教育教学改革应当首先转变“以教师为中心”和“知识传输为目的”的教学理念，因材施教，创新教学方法，以一线的探索、大胆的开拓和对新知识不断追求的态度完善教学，保持与社会经济发展水平和时代脉搏同步。另外，院校应从自身特点出发，以学生为主题，以市场与就业为导向，优化教学，提升效率与应用水平，强化就业能力与潜力，从而输送更多优秀的高素养应用与技能型人才。
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