引言
专门用途英语(ESP)是20世纪60年代发展起来的一种以专业需求为基础的实用型英语教学法。近30年来，英语界对ESP在课程设计、教学法、教材建设和编纂各种专门用途的英语工具书等方面，都做出了卓有成效的探索。相比之下，日本的专门用途日语(「専門日本語」，Japanese for Specific Purposes，简称JSP)教育研发发端于20世纪80年代，是一个仅有30年历史的年轻领域。伴随着国际软件外包的迅速发展，我国软件外包产业也迅速发展，其中对日软件外包的市场规模已超过中国软件外包整体收入的一半以上，对日软件外包人才需求急剧增加。但目前的日语听说教学重视语言知识的传授，学生的语言应用能力较弱，缺乏日企文化素养。既懂技术又懂日语的复合型人才紧缺，已经成为进一步发展对日软件外包业务的瓶颈。
本文首先分析目前高职日语听说课程教学中存在的问题，然后分析专门用途英语的相关理论，借鉴专门用途英语的相关理论，提出基于服务外包专门用途的高职日语听说课程教学改革的一些建议。
一、目前高职日语听说课程教学中存在的问题
1、教学模式单一化，教学方法较为传统
目前的教学内容主要是能力考试真题训练，会话部分主要是一些简单的自我介绍、购物等内容。教学方法以“学生听音选择，教师翻译讲解”为主。这样机械式的教学方法很难保证学生较长时间的精力集中，渐渐地会让学生对听说课程产生反感。
2、教材内容陈旧、高职高专日语听说一体化教材较少
目前市面上的听说教材主要都是针对大学日语专业的，如：《大学日语听说教程》(外语教学与研究出版社)，《日本语听力》(华东师范大学出版社)等。高职高专日语听说教材目前仅有《当代商务日语听说教程》(华东师范大学出版社)、《商务日语听说实训》(对外经济贸易大学出版社)两本，且都是商务方面的。
听力教材主要有三大类，一类是能力考试听力专项训练用书，一类是综合日语课程的配套听力用书，还有一类是市场类教材。和综合日语配套使用的听力用书往往偏重于知识点的训练，强化综合日语课堂上学到的单词、句型，学生听力的训练比重较少。纯粹知识点的训练很难提高学生的学习兴趣，部分听力教程是按主题编写的`，但没有学过的单词文法的过多出现增加了听力的难度，学生会觉得太难，不愿意做听力的练习。
另外，部分初级听力教材的语速过快，学生听起来比较吃力。会话教材主要有商务日语会话和日常生活交际会话两大类，商务日语会话内容过难，不太适合初级阶段的学生。
再者，听说一体化教材较少。高职高专非日语专业基本上不会开设听力和会话两门课程，听说训练是交叉在一起进行的。
3、学生听说学习效果评价手段单一
目前学生的学习效果评价标准主要是笔试，无法体现出过程评价，也无法评价学生的口语表达能力，导致学生只注重听力的训练，而忽略了口语的训练，最终导致学生们学的是“哑巴日语”。
4、跨文化背景知识缺乏
面对零基础的学习者，教师把大量的精力花在单词、语法的讲解练习上。学生对社会文化背景不了解，在听的过程中仅根据语言知识，很难快速找到与之相对应的语意，这在一定程度上限制了学生听力水平的提高。
二、专门用途英语的理论与应用
语言学家提出：“既然语言会因语言情景的不同而变化，那么就有可能确定具体情景中的语言特色，然后依据这些特色作为学习者课程的基础。”Dudley-Evans and St John认为：专门用途英语教学法与普通教学法的差异有两点，学生具有相关专业知识、学生具有在其专业领域的学习工作经验中形成的认知学习过程。
在教学模式上，Hutchinson and Waters提出专门用途英语有别于普通英语教学的模式，即以学生为中心的教学模式。专业英语需要内在的刺激。它一方面应满足学生作为学习者的需要，同时还应该满足他们作为语言最终使用者的需要。
在教学方法上，Dudley-Evans and St John提出“深入终端策略”，就是设立一个任务并让学生去完成。也就是任务教学型手段。
在自编教材方面，Dudley-Evans and St John认为自编教材使所教内容和真实内容更加匹配，能够提供多样性内容，分类练习，更好地展示所教材料。
为适应社会需求，我国高校日语专业从20世纪90年代后开始由精英教育转变为以培养复合型日语人才为目标的务实教育。在专业设置、培养模式等方面开始显现出JSP教育的特征，但目前国内JSP教育的相关研究还比较少。
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