摘 要：整体听写是一种以任务为主线，以学生为中心，以篇章为基础，通过对篇章的理解，把握，合作重构和分析的过程来掌握语言的活动。并能够兼顾语言的形式和意义
关键词：整体听写；任务；篇章；理解；合作重构；分析
一、引言
整体听写（dictogloss）以“自然听写”的名称在1963年首次出现在《英语语言教学杂志》上。Wajnryb(1990)指出整体听写能使学生通过合作努力来进一步掌握目标语的语言结构知识。Kidd(1992：59) 也认为整体听写练习是一种很好的课堂教学活动。其主要步骤分为1： 准备2 听写 3 重构 4 分析反馈。
二、理论基础
整体听写是以Krashen 的可理解性输入假设和 Swain 的输出假设为理论基础。Krashen（1985:4）的可理解输入假设认为，可理解输入是第二语言习得的必要途径，用公式表示为“i+1”。 语言输入的难度稍高于现有水平“i ”，“i”表示学习者当前的语言知识或能力水平，“1”表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。若学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”形式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。而Swain（1985:249）的输出假设认为输出不仅可以提高语言的流利性，还具有使借助有意注意进行假设验证和自觉反思等调整自己的学习策略，从而提高语言使用的准确性。Jafarpur 等人认为, 整体听写为可理解输入和可理解输出创造了有利的条件, 因为它让语言学习者在意义深长的语境中理解并产出语言。
三、实验研究
本研究主要是通过实验研究的方法经过系统的整体听写来探究其在大学英语教学中应用的实际效果。
研究内容
主要是通过对学生在课堂上进行系统的整体听写训练的实施情况和前测与后测的测试结果及访谈来探讨1：系统地进行整体听写能否提高学生的综合英语水平？ 2：整体听写活动对不同水平学生的影响如何？ 3：通过访谈来了解学生对整体听写活动的态度是怎样的？
被试：本实验的被试为湖南中医药大学非英语专业一年级的82名学生，分成实验组和控制组，实验组41人，控制组41人。他们都是2011年秋季入学，两个班的基本情况相同（大专），英语是必修课。
实验设计：本研究是对大学非英语专业课堂英语教学中实施整体听写的效果进行的实验研究，实验前对两组学生进行前测，以便了解两组学生实验前英语水平是否相当，实验后进行后测并对实验组的学生进行访谈，从测验成绩和访谈结果来分析整体听写教学的真实效果。
实验变量：本实验的自变量是整体听写教学法，实验组被试在综合英语课进行整体听写教学，控制组仍用常规教学。被试在实验后的测试成绩为因变量，包括听力理解，语法结构，阅读理解，翻译，写作，总成绩。实验者对教师水平、学生英语成绩、教学材料、教学活动，上课时间等变量进行控制，因实验者任实验组与控制组的英语教师，因此受试所用的教学材料，上课所进行的教学活动及上课时间等变量相同，以此来保证实验的信度。
实验材料：根据Krashen 的可理解输入假设，整体听写所用的文章是根据学习者的英语水平而定，其难度稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，符合 Krashen 的“i +1”原理。本研究选取了《新概念英语》第二册中的4篇文章。
研究工具
1）前测和后测：前测试卷使用 2010年12月三级试题，后测试卷使用 2011年12月三级试题
2）访谈：主要围绕实验班学生对整体听写法的看法，态度方面进行
3）Excel表格：对学生的成绩进行统计
实验过程
本实验从 2012 年3月至5 月，共8周，实验期间，每周有四节英语课，每节40分钟，但整体听写是每单元即每两周进行一次，每次一篇短文，用时40 分钟。实验组的`学生并不知道实验目的，并在实验开始之前告知他们整体听写计入平时成绩，每人配有一个听写本。而控制组仍然运用常规教学。实验结束后两个组的学生再进行后测，并对实验组的同学进行访谈。
四、结果与讨论
前测两组平均成绩比较：实验组平均分：61.09；控制组：63.01而后测中两组的平均成绩：实验组65.80; 控制组：63.55；在对学生的访谈中发现将近90%的学生对整体听写感兴趣并希望能继续运用此方法，并有学生认为此方法能缓解上课的紧张气氛，并激发其进行自主学习。从学生的成绩来看，整体听写能够提高学生的综合英语水平，但也发现实验组中基础较弱学生的成绩变化不大，并在访谈中得知这些学生认为在进行整体听写时他们处于无所适从的状态，跟不上同组同学的思路，而对于成绩较好及偏上的同学则是利大于弊的。以上结果为大学英语课堂教学提供一些建议和参考。
参考文献：
龙岩学院学报2007（1）:90-92.
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