摘要：职业学校教学的创新问题，已成为亟待深入思考的问题。新常态下的教学创新必须以培养学生能力为楔入点，否则，我们天天高喊的教学改革、教学创新，不就成了一种形而上学的东西了吗？对此，结合我多年从事职业教育工作的经验谈一谈自己不成熟的看法。
关键词：教学创新；学生能力；基本思路
一、教学创新乃素质教育之本
（一）职业教育发展的必经之路——教学创新
“教学”是“教”与“学”的双向结合。教师“教”的成果必须要通过学生“学”的成果来彰显，这就是通常说的“教学质量”。教学质量当然是职业教育的生命线，决定着学生的素质和择业能力。在新常态下，职业学校只有牢牢抓住招生、教学、就业三个环节，不断培养出适销对路的“产品”，才不至于被市场大潮所淘汰。首先抓好招生工作，分析学情，作到因材施教。而我校当前学生免试入学的招生制度使我们的门槛降低，对学生情况一知半解，如何因材施教？是否在入学之后自行组织一场摸底考试，把工作作细，根据学生的知识结构和实际情况，为我们以后的教学工作做好铺垫。其次抓好就业工作，了解市场需求，作到因“需”施教。我校多年的办学模式使我们学生的择业之路狭窄，如何能吸引他们学习的兴趣呢？而且，以前的实用专业的尝试给人一种浅尝辄止的感觉，花费了大量的人力物力却给人无可奈何花落去的感觉。广开就业门路，应是职业教育的一种走向吧？所以，传统的教学理念和方法已经不适应新常态的要求。显然，教学创新迫在眉睫，而绝不是我们高喊在嘴上的一句“漂亮套话”！
（二）素质教育的必然要求——教学创新
所谓素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教学模式，它重视人的思想道德素质能力培养、个性发展、身体和心理健康的教育。所以，它与传统应试教育相比，必须有“创新”的灵魂——包括学生除却学习专业知识、练就专业技能之外的多种综合能力。仅靠单一的教学方法和模式已经OUT了。我们必须在教学中针对学生的不同要求，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法。所以，我在前面呼吁：我们应该设置摸底考试的原因就在这里。因此，在新常态下，只有不断进行教学创新才能适应素质教育的要求，培养高素质的人才。
（三）适应职校学情变化的要求——教学创新
近几年来，随着国家对职业教育的大力扶持，使得职业学校学生入学门槛大大降低，几乎不用应试入学，这使得学生个体差异日益突出。一般来说，学生学习基础差，升高中无望者才进入职业学校，这使得学生整个素质日渐滑坡，所以，学生学不到知识，掌握不了技能，就归咎于“我要是学习好就去考大学了”！这无疑给教学工作带来了极大的困难。所以，新常态下教学创新就意味着要细分教材，细化教学目标，针对不同层次学生，为他们设计适合他们的教材，分步激发他们的学习兴趣，既要体现因材施教的宗旨，又要满足不同层次学生的需要，方能收到良好的教学效果。
二、教学创新必须坚持以培养学生能力为首要任务
所谓“以人为本”同样适合职业学校教学创新，任何一种改革创新离开了人的主体地位都无法实现。所以，如何提高学生学习知识兴趣，掌握操作技能，提高就业能力，就是新常态下教学创新的中心任务之所在。我们这里的“教学创新”同样是对应试教育的.一种挑战，我们不再拘泥于学生考试成绩的好坏，学分的高低，而应该考虑如何对传统的教学理念、教学模式、教学目标、教学方法的全面革新。课堂的45分钟更应该灵活应用，我们除了传授适量的专业知识，要更多地重视对学生思想素质、能力培养以及个体发展、身体和心理健康方面知识的引导。使枯燥的说教变得生动活泼，寓教于乐，方能真正地实施素质教育，也只有在灵活多变，轻松愉悦的氛围下的教学才能收到良好的教学效果。所以，培养学生能力成为教学创新的重中之重。
（一）创新与能力、知识、技术
创新能力是一组知识、技能和技术的集合体。能力是保证人们顺利完成某种活动的个性生理特征，它与知识、技术不能一概而论，它们相互依存，相互制约。人的创新能力的高低决定一个人能力的强弱，我们曾经错误地理解知识和技术就代表着能力的高低，所以，有了过去的“高分低能”。而新常态下，职业教育不仅要求传授学生知识和技术，更多地是应该培养他们的综合能力，比如在未来社会中的人际沟通、团队协作等“软”能力的提升。我在教学中就时常鼓励学生“去学习一切对你有用的东西，不一定非要局限于书本上的专业知识……”。的确，要发展素质教育，就必须绕开基础差、理解接受书本知识难的瓶颈，才能培养学生的自信心，否则，“我不行学不懂”会成为绝大部分职业学校学生永远的噩梦，最终会将我们所有的努力化为泡影。
（二）教学创新与学生能力的培养
必须树立教学创新意识，转变传统的教育观念。传统教育中以教为主，以学科为中心的教育思想，必须转变到以育人为中心，以教学创新为中心的教育思维上来。把我们的学生作为一个具有潜力的人才来看待，根据不同教育对象的不同兴趣和基础，实施不同的培养教育模式，力求给他们创造平等自由的环境，让学生凭借自己的才能，充分发挥自论新常态下教学创新与学生能力培养蒋华摘要：职业学校教学的创新问题，已成为亟待深入思考的问题。新常态下的教学创新必须以培养学生能力为楔入点，否则，我们天天高喊的教学己的主观能动性，把学到的知识综合起来，去解决实际问题，实现对真理的认识。为此，随着我国经济社会的发展，教学创新必须有利于学生综合能力的培养，我认为在新常态下教学创新中应做好以下几个工作：
1.职业能力的培养。
“术业有专攻”指的就是学生良好的职业素质。我们提倡的爱岗敬业难道不正是在说未来职场中我们应该干一行爱一行吗？如何“爱一行”？没有一定的职业能力如何能胜任本职工作？学生对自己的专业知识也许做不到精通，但至少要拿得起放得下，而职业能力的养成无外乎是一个孰能生巧的过程，只要功夫深，没有练不上身的技能，所以，我们要激励学生多动手、多实践，来培养他们的职业能力。
2.引导学生培养学习发展能力。
以职业能力为出发点，让学生在做中学、学中做，边做边学，使“教、学、做”三者合一，“心、手、口”三管齐下，充分调动学生学习积极性，要求学生在主观上下工夫，总结学习规律、学会学习的方法，变“要我学”为“我要学”，不学就无法胜任未来职场的需求，就会被淘汰出局，同时，必须有意识地培养学生“终身学习”的好习惯。3.培养学生协作能力。独木难成林说的就是协作能力在未来职场中不可或缺。经典的“木桶效应”也说明了个人能力再突出离开了团队的协作也终将一事无成。教学中要采用古今中外鲜活的案例，培养学生的竞争意识、心理承受能力和自我控制能力以及协作能力。
4.培养学生创造能力。
2015年授予中国药学家屠呦呦诺贝尔生理学或医学奖的入选理由之一，就是表彰她在这个团队中发挥的创新思维（原创性），是她第一个把青蒿素带到523项目组；第一个提取出100%抑制率的青蒿素；第一个做了临床实验。又例如1923年可口可乐公司的工人卢托因有一天见他女友穿着一条别致的裙子而突发奇想，发明了装可口可乐的瓶子，从而为他创造了600万美元的专利奖。可见，创新能力不一定非要高深的学问，但永远离不开创新思维。所以，我们在教学中大胆创新、大胆实践，启发学生的发散思维，培养学生从已知到未知的领域，从而因势利导，培养创新能力，一定大有裨益。
三、教学创新的几点思路
在新常态下职业教育创新中，结合我校的办学思路、办学模式、学生管理以及教学上的实际。下面，我谈几点想法：
（一）创新——既是一种意识，也是一种理念
要想创新就必须始终树立一种意识，保持敏锐的市场洞察力和超前性，对学生的培养必须以综合能力培养为核心，力求专业技能的先进性、理论性和实用性，使学生具备适应社会的能力。唯有如此，学校才能保证不偏离市场需求的重心，从而在市场竟争中才不会出局。
（二）模式——分层教学
我们需要打破传统的教学大纲，灵活地针对不同层次学生的特点、需求以及变通地培养学生能力。比如，文化基础差的，我们首先得为他们补齐基础知识，方能谈及深难的专业理论，而不能再吃大锅饭。同样，考核方法也不能一蹴而就，而应当量化地有侧重地进行，虽然工作繁琐了一些，但效果一定可观。
（三）灵活多变的教学方法
45分钟的“一言堂”已不适用新常态下的教学了，教法应因人而异，不强调一个模式也不应太过拘束，凡符合培养学生能力目标的，都是可以大胆启用的。近年来“微格教学”方兴未艾，与传统教学相比，因短小精悍、主题鲜明、教学意向性强而颇受职业教育的青睐，学生也更乐于接受。因此，我们在未来职教生涯中是不是可以适时引用呢？
（四）现代化教学手段的应用
现代化教学手段的采用也是教学创新的一个方面。传统的“板书式”教学显然不适合时代精神和素质教育的要求，更不利于学生能力培养目标的实现。采用现代化的教学手段，比如多媒体教学的大量引入、幻灯片的应用、CAD软件推广等，极大地丰富了教学信息量，增强学生的学习兴趣，培养了他们的动手能力。
总之，任何教学活动撇开了学生的主体地位都是失败的，成了无源之水，无本之木，纵然再精良的教师队伍、再先进的教学设施、教学方法、教学手段都将成为“走秀”而已。所以，我们在新常态下的创新教学中，必须坚持培养学生综合能力，所有教学资源都为这一主体服务，方能开辟职业教育更加辉煌的前景。
作者：蒋华 单位：贵州六盘水水矿技校
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