多媒体在物理教学中的应用（1）
一、多媒体在物理教学中的优势
1．激发兴趣
兴趣是最好的老师．初中学生对于电脑和网络很感兴趣，而多媒体的声、光、电的综合刺激，恰好可以激发学生对教学内容的兴趣．多媒体的应用，可以创设情境、渲染教学气氛，可以将教学内容真实生动、形象清晰地直观反映．如在介绍声音的产生时可以通过多媒体播放一些动物的声音视频，在介绍光源时通过多媒体展示各种光源，让学生身临其境，激发学习兴趣，促进思维发展．
2．优化教学
多媒体的教学设备可以通过文本、声音、动画、图像等信息来进行教学，可以改变传统的教学方法，省去诸如板书、画图等教学步骤，不但可以加大教学的信息容量，优化教学，还可以发挥学生的主体地位，养成学生快速反应、认真思考、努力探索、积极参与教学的好习惯，进而提高教学效率．
3．突破重难点
在教学中应用多媒体，通过课前制作教学课件，将教学内容所涉及的现象、过程，借助图片、动画和视频资料将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，不但能加深学生对教学内容的理解，还能增强学生的认知，将难以理解的教学重难点变得简单、形象，突破教学的重难点．
二、多媒体在物理教学中的应用途径
1．模拟物理实验
在物理教学中，学生学习物理离不开实验．很多需要学生反复观察的实验，一些现象模糊的实验，较难完成的实验，难以再现的实验和教学中一些违规的实验，由于教学时间、教学班额、学校经费等因素的限制，这些实验无法完成或者重复进行，所以可以通过多媒体来模拟实现．需要学生反复观察的实验，可以通过录像、重放来进行多次的观看，现象模糊的实验可以通过多媒体投影到大屏幕上让学生观察得清清楚楚，部分难以完成或者操作的实验可以通过多媒体让学生获得更多的感官刺激，也可以用多媒体展示一些违规操作的危害，让学生看到违规操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生．
2．演示物理原理
初中物理教学中，很多原理都是抽象性和概括性的，不但要让学生知道，还要让学生理解，这样才能转化成学生的能力，但初中学生的抽象思维能力有限，要理解物理的原理就成为要突破的教学重难点．如在教学中我们要用杠杆模型来解释动滑轮的原理，学生就会对滑轮的原理讲解似懂非懂，这时如果能用多媒体播放flash动画，将动滑轮的转动过程通过多媒体的暂停、慢速等操作进行分解播放，动滑轮的原理就会迎刃而解．
3．演示微观现象
在物理教学中，学生对于可以通过生活或者实验获得的一些认识，如自然现象、物质运动等容易理解，但对于诸如分子水平的微观世界，就会产生盲区．而在平时的教学中，教师都是让学生通过想象，用一些比喻、类比的修辞方法，来帮助学生进行理解，由于初中学生的抽象思维还没有达到一定的高度，这样的理解就会出现偏差．此时应用多媒体就可以让学生轻而易举地掌握肉眼看不见的`微观现象，来达成教学目标．
三、多媒体辅助物理教学应注意的问题
1．不能过分依赖于多媒体
物理教学中多媒体的应用不能太过，教师如果将精力都放在课件的制作上，就会忽视课堂的生成，用多媒体课件取代教师的演示实验和学生实验，不但不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响．教师通过多媒体播放课件，要注重实用，不能有太多与教学无关的图像、音乐、动画，不然学生就会将注意力集中到精彩的画面和悦耳的音乐上，而无视课件中蕴涵的教学内容．
2．不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验
多媒体技术的运用为教学提供了很大的帮助，但它也只是一种辅助的教学手段，不能解决一切，在应用多媒体教学时要注意留给学生积极参与的空间，尽量让学生亲自操作、亲自观察，让他们掌握规范的实验操作方法，接受科学思维及深层次分析能力的培养．
四、小结
总之，多媒体技术的应用可以增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，可以多方式、多途径完善课堂教学，但它仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，教学中师生对物理问题的探索，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性是多媒体教学无法取代的，所以教学中应根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。
多媒体在物理教学中的应用（二）
一、关于当前物理课堂多媒体运用的分析
（一）线性呈现的板书设计
这是信息媒体在课堂教学应用的最普遍的形式，相对来说也是信息媒体应用的最低层次。实际上可以说是一种电子板书，或者说是传统板书的电子化和多媒体化。但是与传统的小黑板相比，其优势是显而易见的。
1。可以在短时间内呈现大量信息
呈现的信息量是传统手段无法比拟的。由于事先在电脑中存储了大量的有关信息，课堂上调用速度很快，其信息的呈现量主要受学生的接受能力制约。
2。信息的呈现方式生动活泼
与传统的板书和挂图相比，多媒体的信息呈现方式极其丰富多彩，色彩、字体、动画方式、音响等都是传统的板书、挂图望尘莫及的。
3。可以呈现大量图文、视频信息
多媒体可以将大量的图文信息和视频信息进行整合，大大地改善了信息的传递条件，更为有利的是，多媒体出现的图片和视频信息资源的丰富性更是传统媒体无法实现的。
4。教师制作电子板书简单易行
由于powerpoint等软件的简单易学，功能完全能满足电子板书的要求，绝大部分教师都能够利用它轻松地制作电子板书。然而，在大量应用电子板书的过程中，其缺陷也越来越突出地显现出来，主要缺点有：
（1）信息呈现的单向性由于其板书设计已经相对固化，课堂教学的思路受到很大的限制，对课堂教学中学生的各种反应缺乏调控的能力，教师几乎无法根据课堂的具体情况对教学作出相应的调整，使课堂中师生互动几乎无法进行。
（2）受到学生接受能力的瓶颈制约
由于多媒体能够在短时间内呈现大量信息，但是学生的接受能力并不会无限制地提高，如果教师没有注意到这一点，只是一味地加大课堂的容量，反而会影响到学生的接受效果。
（二）实验现象的重现和模拟设计
现代多媒体的最大优点在于能够应用现代媒体技术，超越课堂的时空限制，给学生创设一个尽可能接近现实的虚拟现实。在中学物理课程中，多媒体的应用能够较好地解决实验条件不足，无法演示，实现现象不明显，可见度不高，或者实验演示有危险性等问题。如果再加上一些形象的过程演示，可以帮助学生很好地理解实验的本质，这也是给传统教学带来的最大帮助。
1。导向性
与演示实验相比，多媒体模拟有着强烈的教师主导意向，多媒体课件通过画面造型、画面自身运动和镜头组接只向学生展示那些要求他们看到的情况，从而引导学生接收那些我们要求他们接收的教学信息。
2。普遍性
由于学习者本身情况的差异，如视力不同、观察技巧的差异以及条件环境的限制，我们很难，有时甚至是不可能向全体学习者同时显示某一现象或使每一个学习者都能够同等地观察到同一个现象或情况。多媒体课件借助于特写、大持写、显微放大等方式把这些情况展示出来，这样就能够向全体学生展示诸如物理过程、仪器结构及调整方法的总体以及一些细微的情况。多媒体课件的这一特点超越了学习者个体差异和环境条件限制的制约，实现了信息传递的普遍性。
3。分析性
多媒体课件可以借助于画面显示的历时性把一个现象的全过程从开始到终了一步一步展示出来，也可以把一个研究对象从整体到局部，从局部到细节逐次展开，实现了对过程和现象在顺序上与结构上的分析。
4。综合性
多媒体课件可把若干有关现象一个一个在屏幕上进行罗列显示，并实现对照，还将若干个画面同时显现在屏幕上，达到同时对比目的，学习者借助于观察画面对这些现象进行分析对比，找出异同之处，完成了对现象的综合概括，获取了总体认识。
二、在多媒体课件中，学生扩大了观察的视野
由于多媒体课件的简单和有效性，有的教师在课堂教学中索性就省略了演示实验而直接采用课件的形式进行教学，这在当前是一个较为普遍的现象。这一做法也引起了物理教师的争论。笔者认为，这是一种脱离物理教学本质的做法。我们必须明确，物理学研究的是生动活泼的现实世界，学生必须学会从现实世界中观察、归纳、演绎的本领和意愿，而不是在电脑模拟的虚拟世界中进行所谓的研究和探索，学生的动手实验是电脑模拟永远无法替代的。从学生的接受性来说，多媒体课件对实验的模拟演示，改善了信息传播条件，减少了因媒体使用不当而造成的信息损失，从而为实现教学目标创造了良好的必要条件。可是在教学实践中，我们发现，多媒体的这一优点恰恰也是其局限之处，多媒体的课件演示所展现的实验和现实的实验相比，最大的特点在于，它是最纯粹的，已经过滤了几乎所有的次要因素，是一种高度提纯的、模型化的实验演示。
三、小结
通俗地说，这些实验永远也不会出现故障和问题，也不会有误差，即使有的话也认为是虚拟的。用建构主义的观点来说，这是一些“结构优良”的问题，而学生建立自己的知识体系需要一些“结构不良”问题。所以，多媒体所呈现的物理过程，物理现象都是经过教师加工和提纯的，是一些“细粮”，而学生的成长既需要这样的“细粮”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗粮”。
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