随着新课标、新课改的深入人心，我深切地感受到教师的教学理念对于高效课堂的构建，对于学生各种能力的培养的影响越来越大。课堂教学必须本着以学生为主体，让学生成为学习的主人的原则更是毋庸置疑的。在文言文教学中，我始终让“三个重视”即重视诵读、重视积累和重视学生的自主学习来指导教学，收到了非常好的教学效果。在此，我愿把自己的教学体会与同行分享，不妥之处还望指正。
1.重视诵读
即让诵读贯穿教学过程的始终。起始课时的示范朗读、全体学生的自由读和个别学生的试读目的在于读准字音、熟悉课文。接下来是带着“理清思路”任务的整体感知的默读。学生边读边思考，思维负荷比之前的几次读大许多。这些读属于粗读。之后是学生结合课下注释疏通文义的读。这就是精读。因为此时的读不仅要解决内容理解方面的问题，还要解决重点实虚词的`含义、文言句式的特点等问题，任务量是很大的。最后，在完成整篇文章的学习之后学生再读课文，此时的读就是高品位的读了，必须把作者的真情实感读出来。这样的教学设计突出了诵读的重要作用，学生在数次诵读中不仅对课文内容理解深入了而且也为背诵奠定了扎实的基础。
2.重视积累
首先体现在基础知识的积累。在诵读课文的过程中通过课件展示“读准字音“”指出实词含义“”一词多义的辨析“”判断词类活用的类型”等多种形式的训练题，检测学生知识储备的程度。如“一词多义的辨析”训练侧重于把握“其”字的用法“，判断词类活用”的类型训练侧重于名词用作状语或动词、形容词用作动词的判断等。其次，通过提问衔接不同课时的教学内容，反馈学生对上节课内容的掌握程度，对遗忘了的知识及时查漏补缺，达到积累的目的。
3.重视学生的主体作用
阅读文言文确有难度，但作为教师不能因此而忽视学生是学习的主体这一关键问题。在我看来，只要把学生的学习积极性调动起来，让他们主动参与学习，任何难题都可以迎刃而解。总之“，三个重视”让我在教授文言文方面受益匪浅。最值得一提的是学生阅读课外文言文的能力明显提高，这也成为他们学好语文的一种无形动力。“教无定法，贵在得法。”学情不同，教学内容不同，教法肯定也不尽相同。但无论怎样，培养学生解决各种问题的能力这一根本宗旨是我们应该始终坚持的。愿我们在语文教学这个领域中各显其能，让语文课堂色彩纷呈，精彩夺目！
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