初高中文言文教学断层现象初探论文

2021-06-19 论文

  一、中高考命卷难度不渐进,缺乏适切性和导向性

  对比多年来中高考试卷中的文言文考题,我们可以发现,中考文言文命题缺乏适切性,其文本多选自教材,即使有课外内容,选段也十分简单。这样的命题规律,就让多数师生找到了教学文言文最有效且最简捷的途径——死记硬背,在中考文言文总复习过程中,多数教师采用题海战术,反复操练考题,而学生在这种教学模式下,即使不知其所以然,依旧可以取得高分,因而也就不重视对文言文的学习。同时,死记硬背的方式也使学生丧失了学习文言文的兴趣,不利于文言文教学的持续性发展。然而高中阶段文言文考题全部选自课外文本,根据课标的要求,难度也大大提升,这会使习惯了初中死板记忆的学生产生巨大落差,丧失学习文言文的信心。并且高考命卷缺乏一定的导向性,高中课标容量本来就大,掌握难度本来就不小,然而纵观多年来的高考试卷,文言文考题还是存在许多超标的现象,课标和命题的不统一,无形中使教师的文言文教学丧失了方向。我们以2014年天津中高考文言文实词考题为例,中考文言文课内选段《生于忧患,死于安乐》,要求辨析“举”“任”“过”“出”等实词,课外选段要求辨析“对”“本”,可见中考文言文考题多数取自教材,即使有课外选段考题,内容也是十分简单,并没有超纲。而此次高考文言文部分为课外文言文选段《文学徐君家传》,要求辨析“科”“全”“字”“纠”等实词,而这些实词全都不在课标要求掌握的120个实词范围内,明显超越课标。中高考试卷对实际教学具有直接的指导意义,中高考命卷难度需要一种渐进性的`、梯度性的过渡,然而中高考命卷缺乏沟通,各行其道,命卷导向各异,这就会在一定程度上造成文言文教学的“断层”现象。

  二、初高中语法教学不深入,缺乏基础性和先导性

  初中教学只要求读懂浅易文言文,淡化语法教学,考查时也几乎没有专门的语法题,即使有语法现象,也是隐藏在翻译句子中,评价时不做突出要求。初中并不要求掌握文言基础和语法知识,所以大部分初中生根本不知道什么是词性、词类,不了解词性的功能和用法,更是分不清主、谓、宾、定、状、补。文言即“文”“言”,只是要求感性的认识,缺乏理性知识的讲解,就会使得初中文言文的教学现代文化,也就失去了文言文教学“文”“理”兼具的人文性和知识性。而高中阶段需要掌握实词、虚词、词类活用、特殊句式的用法及其意义,高中文言文学习的基础就是字词和语法,进入高一年级,不仅需要背诵较之初中篇幅更长的文言文,还需要掌握相应的语法知识,初中背诵的优势在高中长篇文言文面前也开始减弱,再加之文言基础知识的匮乏,会让学生无从下手,缺乏信心、丧失方向。

  从初中对于语法知识的“只字不提”到高中对语法知识的“突出强调”,前后缺乏一种阶梯式的深入,初中语法知识应该为高中语法知识的深入奠定一定的基础,在整个文言文语法知识教学中起到先导作用,然而初中文言文语法知识讲解时的刻意回避,使得高中文言文的教学缺乏理性的知识基础,“头轻脚重”的知识布局,不仅违背了学生身心发展的顺序性和阶段性,还在一定程度上使得文言文的教学存在“脱节”现象。总之,文言文的学习是一个“积沙成塔、集腋成裘”的过程,初高中文言文教学应该从整体出发,形成一个阶段性、循序渐进的过程。教师应该做好文言文教学的桥梁,抓住教学的关键期,让初高中文言文的教学形成和谐的衔接。


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