提高有效性作文教学论文

2021-06-15 论文

  一、捕捉训练的最佳时机

  课堂是艺术,具在许多无法估量的预设性。通常,老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔,但老师更要善于捕捉学生练笔的火花,而对自己的原定计划进行更改。如:前几天,我在上《桥》一课时,原预设的小练笔是:在学完全文后,让学生对老支书说几句话。但是,当我引导学生深情朗诵至“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他”时,教室里鸦雀无声,我知道学生已经入情入境了,自然已被文中人、事、物、景所感染,这时安排小练笔是最佳时机,可以让学生一吐为快。我马上对预设的小练笔进行灵活改变:“此时此刻,老汉最想喊什么呢?”一语打破了教室里的沉寂,学生马上融入文本的角色之中,将个性化的解读感悟流淌笔尖。五分钟后,有部分学生开始停笔思考了,我抓住时机抛出话题:“如果,儿子听到来自父亲的心灵表白,他一定也有好多话想告诉爸爸。让我们帮他完成未了的心声吧!”教室里再一次陷入了沉寂,我及时配上一段稍忧伤的音乐。同学们全部陶醉在文本的世界里。偶尔,还会传出几声抽泣,拨动着所有人的心弦。最后,我让学生分角色把自己的小练笔与全班分享朗读——父与子的心灵对白。教室里的对话此起彼伏,我与孩子们一起沉浸在课文的世界里。课堂上,当学生有一种表达、交流的欲望时,教师要及时地抓住学生情感的火花,利用课文的情节,让学生进入情境,与文中的人物会面,既能展示学生的思维成果和情感体验深度,又有助于教师了解学生的阅读程度,从而达到课堂练笔的实效性的目的。

  二、安排充足的练笔时间

  从上面这些小练笔来看,每次练笔时间至少在10分钟左右,有的需要一节课,如果能在课堂上完成小练笔最好不过了。因为时间没有保证,一切努力都是白费。可我常常见到许多老师,甚至包括上公开示范课的老师,通常会在离下课只有四五分钟的时间时,匆匆布置学生进行小练笔,没有给学生以充足的时间进行练笔。其实,如果一节课只剩下2、3分钟了,就不要勉强安排小练笔了,因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症,学生会认为小练笔不重要,应付一下就可以了。如果没有时间,可以灵动地安排到下一节课或作业时间里完成。

  三、落实练笔交流的评价过程

  细心留意我们的.语文课堂,会发现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔。学生在课内写小练笔的时间少,并且在布置之后,教师经常以“由于时间关系,请同学们课后抽时间完成”为由,对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评,使得小练笔只练不评,流于形式,学生的写作水平得不到提高。如:《人物描写一组》我设计了一个小练笔:猜猜他(她)是谁?请学生学习本单元的人物描写方法,写一写我们班里的一个同学,再请全体同学来猜一猜他写的是谁?评一评他写得如何。当然,也有的学生写得千篇一律,没有特色,学生就给他提意见,让他修改。这样的小练笔有趣有效,学生喜欢,事半功倍,能让小练笔真正为我们的习作服务。由此可见,为了增强小练笔的实效性,让它成为语文课堂中一朵奇葩,教师应根据教材特点,带上自己的一颗慧心,巧妙挖掘训练的“泉眼”,先让学生“心动”,而后“笔动”,并且耐心细致地指导学生进行练笔,这样,才能实现读写有效整合,提高阅读教学中语言文字训练的强度,更好地落实课程标准中的读写目标,为学生写作提供现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,让小练笔掷地有声,为学生的习作添砖加瓦,使之焕发出迷人的光彩。

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