一、以“学”为中心进行教学
在传统的教学模式中学校有统一的规定规范教学进度，主要由教师进行授课，教师是知识的传播者，学生是被动学习的对象，这种以“教”为主，以“学”为辅的教学模式已经不能适应社会发展的需要。建构主义认为在学习的过程中，教师与学生是处于同等位置的，师生的关系应该变为互助关系。由于学生个体的差异性，新的知识只有通过学生大脑中的认知进行加工和改造才能被学生真正理解。因此，学生不应该被动的接受外界灌输的信息，而应该在自己原有认知的基础上主动吸取新的知识。建构主义转变了传统教育模式中教师的作用，教师不再是讲述书本知识，而转变成学生的引导者、促进者。教师在教学中在为学生创建学习环境的同时，积极引导学生独立自主的学习，以致到最后让学生自由的获取知识，全面构筑学生的认知结构。动画专业的特点是让学生通过大量的动手实践来领悟所学习的'知识。因此，对学生的基本功要求很高，课程的作业量也很大。但是由于学生的综合素质参差不齐，有的学生基础很好，领悟力很强，一点即通；但也有部分学生是高考前临时学习的绘画，其基础技术水平相对比较薄弱。所以针对这样的情况，在动画教学中应该实施以学生主动学习为中心进行教学，学生从知识的被动接受者转变为主动获取者，充分发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中应由主要地位转变为辅助地位，在给学生教授知识的过程中重视学生的自主学习能力。教师要引导学生进行课程研究，包括动画的基本概念、绘制技法、制作流程等过程。让学生通过自己的动手实践，逐步完成知识的建构。教师在这个过程中是引导者和帮助者，通过小组讨论、相互交流的形式使每个学生在学习的过程中不断深化知识，这样就积极调动了学生学习主动性与积极性，营造出以学生自主学习为中心的教学模式。
二、营造丰富的学习情境
建构主义教学理论提倡情境教学，学习者利用自身原有的知识，进入一定的情境后，借助同伴或老师的协同合作，利用外界信息资源达到意义建构的过程。在这一过程中，有利于提高学生分析问题与解决问题的能力，能让学生更好的建构新旧知识的联系。这一理论为动画专业的教学打开了新的思路。教师上课应该利用丰富多彩的资源来吸引学生学习的兴趣，并激发他们学习的欲望。同时通过赏析动画作品、探究影片的幕后技术与创作理念等方式，帮助学生进行深入的分析，提高学生应用所学知识解决问题的能力，营造良性循环的学习情境。教师应该有意识的创建情境来调动学生的心理活动，最大限度的发掘学生内在的潜力。良好的动画情境可以促进学生对动画的理解与感悟能力，提高和激发学生无尽的想象，使学生在实践中领悟动画的审美体验，让学生从了解动画逐步过度到热爱动画。学生在制作动画时不仅仅要掌握动画技法和动画原理，还要不断提高审美能力，创造出富有创造力的作品。因此，在动画教学中，教师需要创设良好的动画情境，用多彩的教学方式和教学手段凸显动画专业的特色。在课堂上为学生创造一个自由的情境，以激发学生的想象力和创造力，使学生不仅局限于书本上的理论知识，实现对动画艺术性与技术性的意义建构。
三、建立协同合作的课堂形式
传统的教育观点以教师单方面传授知识为主要形式，这种教学方式已经不适合动画专业的人才培养模式。建构主义认为学习过程中的协同合作是很好的知识建构过程，学生与学生之间以及学生与老师之间互相交流合作对知识建构具有重要意义。学生在教师的引导下对课题进行讨论与交流，通过协同合作的方式，学生与老师之间相互交流创作思想，使整个群体共同完成对所研究课题的意义建构。动画作品的创作不是一个人就可以完成的，需要每个成员相互协作，每个人都应该最大程度的发挥自己在团队里的作用，使动画影片呈现出较高的质量。因此，协同合作的课堂形式对于培养学生的能力至关重要。教师在上课时可以让学生们多进行模拟练习，体会预备动作、重心的转移等动作变化，让他们在调动作时有切身经历；同时可以多开设表演课，让大家相互表演，并且仔细的观察表演者，掌握表演方法，使动画影片在合情理的情况下生动感人。通过协同合作的学习，可以使学生认识到团队合作的重要性，并从交流中发现各自的不足，吸取其他同学的优点，让整个群体共同进步，共同提高。
四、小结
建构主义教学理论对当代教育产生了重大的影响，并且大范围在高校进行应用，动画专业也不例外。教师根据动画专业的特性以及学生的特点，灵活有效的把建构主义理论融入教学设计中，对培养自主学习、创新力强的复合型人才具有显著作用。
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