摘要：OBE 模式是一种基于成果为导向的教育模式，以职业目标培养为需求导向，这一教育模式的理念适应新型人才培养的要求，有利于提高人才培养的质量。笔者在教学过程中尝试将实际项目同课程设计题目结合，学生作为乙方以公司实际工作的操作模式进行课程设计，让学生在分析城市发展现况的基础上，运用建筑设计的方法，提高城区的活力和竞争力，实现城市中心区应有的作用，解决我国城市更新发展面临的重大问题；学生在进行课程设计的同时，有效的提升社会实践能力，进而契合OBE理念下的教学模式，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。
关键词：OBE；城乡规划；课程设计；实践教学
1前言
高等教育在现阶段变化显著，一方面随着社会经济和科学技术的快速发展，我国的产业结构和经济增长发生深刻变化，国家产业结构的调整需要大量高素质、多类型的人才[1]。另一方面，当前高等教育已经从精英阶段步入大众化教育阶段，高等教育大众化不仅满足我国社会经济发展的需要，而且满足人民群众接受高等教育的需要，它的深层涵义更在于高等教育类型结构的调整，培养应用型人才成为现阶段高等教育面临的新任务、新挑战[2-3]。OBE教育模式的精髓，并以企业创新模式为需求导向，强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[4]，真正与企业的目标、实践、评价方式相接轨，这样才有可能实现提高理工科毕业生实践能力的目标。以成果导向为目标，以实际项目为依托，以培养学生的实际工作能力为目的，选取学生所熟悉的城市环境作为城市修建性详细规划的课程设计实训作业，选取的课程设计地块位于南阳老城核心地段，，城市公共空间已满足不了现代生活的物质和精神需要，此次设计本着适应现代新型生活方式的原则，同时融合南阳市老城区的历史文化，以一种创新与传统结合的理念打造南阳特色的文化街区，以公司实际工作的操作模式进行课程设计，为老城居民提供更好的休闲、购物、娱乐于一体的公共活动空间更新改造设计。
2 课程实训方案设计
以产出为导向的课程体系改革迫在眉睫，理论与实践相结合，尤其实践，是提高培养教学质量的必由之路。对于城乡规划专业学生进行课程设计题目设定时，同用人单位以及目前的城市主导设计方向进行了充分溝通，选取了以老城更新改造为目标的实际项目作为此次课程设计的选题，尤其注重项目的实际操作过程、项目难度以及对传统文化的保留和控制度，本次课程设计的主旨以让学生在接触实际项目的同时，激发创造性，以公司实际设计者的角度考虑城市公共空间的合理设计，实践中提升专业能力，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。
课程设计基地位于南阳市商业老城区广场南街区，处于市区中心，有着交通便利、商业气息浓厚等天然优势；但是公共设施匮乏，建筑密度较高，交通混乱，绿化不足，整体环境差等严重阻碍了该区域的发展；学生在分析现状的基础上进行旧城更新设计，从城市的角度定位公共空间的设计，既要做到循序渐进，也要有长远的计划，做到新与旧相结合而不突兀，符合现代公共空间需要又不失传统文化的公共空间。
3 课程设计目标与设计成果
3.1设计目标
旧城更新设计要以人为本，结合当地居民的需要，为基地片区提供新的'具有标志性导向性的配套服务公建，建筑形象基本符合周边建筑面貌，提取具有南阳地方性的传统要素与基地传统进行对话，既符合现代需要又不失对传统的保留。
3.2 设计成果——南阳老城区商业中心城市公共空间更新改造方案
3.2.1总平面设计：整个基地包括保留建筑、改造建筑和新建建筑三大区域，从北往南尺度逐步向传统肌理过渡，达到逐步更新的要求；基地由一座天桥深入内部，将整个基地串联起来，使基地摆脱原来相互隔绝的状态而变得活跃，桥上桥下是公共活动空间，使人们有多层次多角度不同感受的体验空间。
3.2.2平面布局及功能分区：作为城市公共空间，其形式和功能都具有多样性和复杂性，所以对于梳理其平面布局以及功能分区，做到相互之间既有联系有不相互冲突显得尤为重要。
建筑包含文化交流、创业孵化、教育培新、社区图书馆、艺术家工坊等功能，创业孵化器、图书馆、培训大楼和艺术家工坊被一座天桥串联，人流可从天桥到达各栋建筑，天桥上面还有一些可滑动的自由组合的红色盒子，里面公共设施服务于整个基地，还有绿植跟休息座椅相结合，使人们更好的在此休息停留，承载多重行为元素，同时也为基地注入更多的人流更多的活力。
3.2.3规划交通组织设计：道路交通组织设计是城市公共空间规划的重要内容，基地打破原有的到处封闭状态，对外开放，来自各个方向的人流都可方便到达内部。
3.2.4建筑交通组织设计：天桥有无障碍电梯可直通上下，各个单体建筑都设有无障碍坡道，卫生间设有残疾人卫生间。充分体现了以人为本的设计理念。
3.2.5建筑风格创意：鉴于广场南街区方案是以城市配套服务性公建为主，以老城区旧城更新为基础，努力做到传统与现代结合，整体风格不为哗众取宠博人眼球，而是结合当地保留建筑，在传统建筑中提取元素，形式功能相统一，做到整体协调，简约大气，使用舒适，外观中庸而不失美感，打造成为片区具有文化艺术气息的建筑群体。
3.3方案反思
通过实际项目的锻炼，学生在方案过程中能更好的从城市角度出发，以一个乙方的角度去考虑设计项目，对基地进行全面的分析，从方案立意到场地分析再到方案确定，可以激发学生对当下我国城市更新问题作出思考，也能够更好的了解实际项目的设计需求，更好的同企业接收人才的目标相接近。
4.结语
基于OBE 教育模式下的创新型人才培养理念打破了传统的教育理念，对学生能力的培养提升到了一个更高的层次，在教育的过程中，学生比较系统地掌握了专业理论知识和专业技能，增强自身专业能力的同时，又培养了自身处理问题和解决问题的能力，并在很大程度上对学生的职业素质进行了提升，保证了实践教学的质量，真正培养出适应社会和市场需求的人才[1]。将 OBE 教育理念与专业实践课程设计结合是一种新型的人才培养模式，在教学实践过程中对具体的做法和措施逐步摸索并不断地改进与完善，从而形成一个比较系统、完善的人才培养新模式。
参考文献：
[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016 ， 31 （3） ：81-85
[2]熊婧.应用型人才及其培养研究[D]，南昌：江西财经大学，2010.
[3]李建民.关于应用型人才培养有关问题的思考[J].高等教育研究：成都 ， 2015 （3） ：54-56
[4]顾月琴.德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：65.
[5]姚静王佩.基于OBE 教学理念的项目驱动式专业课程教学设计——以《液压与气压传动》为例[J].教学研究，2017，（03） 40：87-89.
基金项目：南阳理工学院本科专业实践教学改革专项研究项目（基于OBE理念的城乡规划设计核心课程实践教学改革研究，立项编号NIT2016SJJG-03）
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