论文摘要：由于教师职前职后教育的互相隔绝，教育实习和教师培训都出现了一系列的问题。“顶岗实习、置换培训”工程强化师范生培养的实践环节，服务农村基础教育，实现了高师院校、师范生、农村基础教育与在职教师专业发展的多方共赢，催生了教师教育新模式。
论文关键词：顶岗实习,置换培训,实践,教师教育
培养实施素质教育的高水平教师，服务基础教育，是高等师范院校的根本任务。作为师范教育中一门重要的专业训练课程，教育实习的改革备受关注。如何强化师范教育的实习环节，提高教师培养质量，同时缓解农村教师短缺的矛盾，提高农村教育水平，已经成为一个亟待解决的问题。“顶岗实习、置换培训”工程实现了高师院校、师范生、基础教育与在职教育专业发展的多方共赢，催生了教师教育一体化改革的新模式。
一、“顶岗实习、置换培训”：改革教育实习和在职教师培训问题的新途径
教师职业是一项专业化、实践性强的职业。教育学家舒尔曼指出“专业教育的基本教学问题是理论与实践的关系如何协调”，教师教育不管采取何种模式，都要求培养的教师有实际工作经验以适应工作，这就要求在教师的培养过程中必须加强教育教学实践活动。目前，高师教育实习和在职教师培训均存在诸多问题。
（一）高师教育实习存在的问题
教育实习作为教育、教学专业实际锻炼的重要形式，是联系教学理论与实践的纽带，是培养专业化教师的的关键环节。实习效果的好坏直接影响师资培养的质量。然而，目前高师教育实习的效果不容乐观。1999年，中国高校开始扩招。其后在连续9年的扩招中，师范院校学生实习面临困难：一是城镇小学师资超编，城镇的实习基地不能满足日益增多的师范生实习之需；二是教育实习时间普遍存在偏少的现象，通常仅仅局限于6-8周，学生在实习的过程中缺乏足够的教学初战经验和反思自己的实践机会；三是教育实习方式趋向于自由化，实习学校由学生自己选择，实习成绩仅凭加盖了公章的评语，实习走过场。师范生教育实习的名存实亡，直接的后果就是从教技能较差，为基础教育服务的意识淡薄，影响毕业时工作的选择。
（二）在职教师培训出现的问题
同时，目前在职教师培训也出现了一系列的问题：一是政府期望通过有效的培训提升中小学教师队伍的素质。这个目的由于缺乏有效的培训模式和针对性的课程，实效性仍然在探索之中；二是受训的教师普遍缺乏参与培训的动力。如果在正常工作日参与培训，培训前的调课和培训后的补课让教师烦不胜烦；如果在节假日参与培训，休息调整的时间完全被占用，教师身心疲惫，因此不少教师反感教师培训，认为培训是“自己的腰包被掏空，时间被占用”；三是培训方式单调，内容陈旧。在培训过程中，以大课、听讲座为主，仍然采用以往惯用的“满堂灌”、整体推进的教学方法，忽视了教师学习的个性特点，考核以笔试为主，本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板，实效性不强。
高师教育实习和在职教师培训存在的一系列问题，核心在于教师职前教育和职后教育的脱节。实施“顶岗实习、置换培训”工程为同时解决两方面的问题，推进教师教育一体化，以达成“合作双赢”，创造了一种新思路。
二、“顶岗实习、置换培训”：角色的转换促进了教师自我教育和能力培养
“顶岗实习、置换培训”，即组织师范类高年级学生在学完骨干课程，经过有针对性的系统培训后，到中小学实习一个学期，承担原任教师的教育教学工作，原任教师到高师院校接受一段时期的专业培训。这样，将实习生入职前的“跟岗提升”与在职教师的“置换培训”有机结合起来。
（一）顶岗实习
1.实习安排
顶岗实习的时间一般安排在本科大四或专科大三第一学期进行。正值金秋季节，一方面避开了实习生最后一学期的毕业论文、就业竞争等不利因素的影响；另一方面正值实习学校开展多项活动，如教师节、国庆节、运动会、期中考试等，可以更好地锻炼培养实习生的组织管理能力。试点基地的选择最好是农村中小学。因为我国城市教育相对发达，师资队伍较强，师范生实习被它们视为干扰正常教学的添乱，这种课时量极少“蜻蜓点水”式的实习难以培养师范生的教育技能。农村教师工作艰苦，待遇较低，教师相对缺乏，而实习生能够在一定程度上缓解教师缺乏的压力，因此农村学校往往比较欢迎实习活动，这样有利于顶岗实习的开展。
2.组织管理
①采取混合编队，实行双重管理。即打破学生的学科专业，将不同专业的'学生综合编排，以有利于文理融合，互相渗透，使实习生相互学习，取长补短，做到知识的融会贯通。以每所实习学校为单位成立实习分队，由10-25名学生组成。各分队配一名带队教师，同时接受学校和省教育厅或当地教育行政部门的双重领导；实习生作为学生接受带队教师的管理，同时作为“全职教师”接受实习地教育局和实习学校的管理。
②重视岗前培训，强化教学技能。准备阶段，实习生在教学法教师的指导下，仔细研读教材，编写规范教案，并反复进行校内试讲。岗前培训内容还包括班级事务管理、课堂教学组织方法、开展第二课堂活动方法以及班主任工作注意事项等。
③加强师德修养，注重业务提升。实习阶段，实习生顶替的教师岗位可能分布于一年级至六年级，课程包含了小学开设的各种课程，他们全方位地参与实习学校的活动，包括承担班主任工作、上课、晨读、早操、课外活动以及参加学校组织的学习研讨等。在整个实习过程中，实习生努力实现自我教育、自我管理、教书育人。有些实习生还利用课余时间展开调查研究，了解民俗民情，加强社会实践，为农村基础教育文化建设贡献智慧。
④认真进行总结，综合评定成绩。顶岗实习结束，学生返校。以系为单位，学院组织实习生认真开展实习总结，加强经验交流。实习成绩由实习学校、专业指导教师和带队教师协商初评，最终由学院实习领导小组确定。
3.意义成效
一个学期结束，当实习生们告别天真、面露自信和收获喜悦返校时，带回了许多沉甸甸的实习报告，有些记录了实习生活中的点点滴滴、典型事迹，有些对实习学校的情况作了调查和总结，感人至深、催人泪下。
“顶岗实习”有效提升了大学生的文化素质、职业素质，对于培养合格教师起到重要作用。一是增加了实习生参与实践的机会，克服了常规实习走马观花、浅尝辄止的弊端。实习生与当地教师朝夕相处，共同生活、学习和工作一个学期，在“实战”中接受锻炼和培养，其教学能力、班主任工作能力、组织管理能力和社会交往能力得到了全面的提升。二是有利于增强其教师职业角色意识，加深对教师职业价值的认同。通过教学实践，实习生自身价值得到了体现和承认，并逐渐体验到教师的多重角色，诸如团体领导者、教学设计者、纪律执行者、学生的帮助者等。在顶岗实习过程中，他们目睹孩子们对知识与发展的“渴望”，尝试教师职业让他们从思想上真正认识到教师职业的平凡而伟大、崇高而神圣。
（二）置换培训
置换培训，即由实习生完全承担实习学校任课教师的教育教学工作，将原任教师置换到高校进行免费短期脱产培训。一般置换出两类教师：一是无法很好地履行教育教学职责的教师；二是有提升自身教学、科研强烈需求的骨干教师。
高师院校要精心制定培训方案，做到目标明确、内容丰富，形式灵活多样，管理规范严格。对无法很好地履行教育教学职责的部分教师，培训应当贴近课堂，以提升教学技能为主。如课堂教学的导入技能、提问技能、激发学生兴趣的技能、如何把握课程的重点难点、控制课堂局面、结合学科特点制作通俗易懂的教学软件以及如何板书等，有的农村教师可能还需要进行学科知识的扩充、深化，教育理念的更新等。对有提升自身教学、科研需要的骨干教师，培训应采用课程化培训与非课程化培训相结合的高级研修模式，采用“自主学习、专家引领”、“主动参与、实践反思”等方式，围绕研究专题组织讲座、读书指导、现场实践、撰写论文或研究报告等，从而传递大量新的有效信息，促使教师的教育观念得到更新。通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练，发展教师的专业能力。
通过置换培训，一部分教师从繁重的教学任务中解脱出来，得到了一个“休养生息”的机会，使他们能有时间接受系统的培训和提高，有效地解决了他们突出存在的工学矛盾，促进了小学教师教学能力和科研能力的提升。
三、“顶岗实习、置换培训”实施过程中存在的问题及对策
“顶岗实习、置换培训”工程得到了省教育厅和各级教育行政部门的大力支持，在加强大学生思想政治教育与从教技能培养方面，促进高师院校教育教学改革，推进教师教育一体化，服务基础教育方面取得了显著成绩。但从反馈情况来看，实施中尚存在一些问题，主要有以下四个方面，需进一步加强研究。
（一）学生师范技能不强，从师素质有待提高
主要表现在教学语言的运用、课堂组织能力有待加强；班级管理经验不足，突发事件处理能力和问题学生个别教育能力有待提高；对新课标的要求与学生心理现状把握不准；人际交往沟通能力需加强等。
高师院校要加快教学改革的步伐，提高实习生从师素质。具体来说，一是要强化学生的职业理想教育,使学生及早建立“角色”意识；二是调整专业结构和课程设置，改革教学内容和方法。在强化专业学科教学的同时，一方面增强教育学科的教学时数，使它占总课时的比重提高到25%左右，另一方面改变教育学科的课程内容；在教材教法课中应增加所学专业中小学课程标准的解读、教材分析等内容，拓宽专业基础，增强适应性；三是强化学生职业基本技能的训练。制订教师基本功训练方案，把“三字一话”、教学设计、班主任工作、课外活动辅导、艺术鉴赏、现代教育技术等基本功训练纳入教学计划。
（二）专业指导力度不够，需加强教师队伍建设
高师院校部分指导教师由于缺乏对基础教育现状的了解，难以有针对性地对实习生进行指导。实习基地指导教师虽责任心较强，但部分教师受自身学历、素质条件的限制，指导能力有待提高。
因此，需加强指导教师队伍建设。首先，要制定指导教师选派标准，选派责任心强、教学经验丰富、具有较高管理能力与沟通协调能力的教师带队，并加强带队教师的管理与督导工作。其次，由高师院校教师和相关市县优秀教师组成“顶岗实习专家指导小组”,加强对实习生的教学业务指导，及时了解教学情况，并做好相应反馈。再次，要建立由高师院校教师和基地在职教师组成的实习教师专业成长小组，构建研究、学习和发展的共同体，结合中小学实际进行集中研修、问题诊断，促进师范教育与基础教育共同发展。高校教师精通教育理论与新课程改革的各项方针、政策，但是对基础教育阶段的教学实际研究不多，在培训中往往是就理论讲理论。而广大中小学教师迫切需要的正是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。投入了大量人力物力的培训不能完全满足教师的要求。因此，在培训前应让培训授课教师深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广大教师的疾苦与需求。在培训中，结合具体事例讲解理论，做到有的放矢。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的基础教育一线老教师和优秀教师参与对教师的培训工作。
（四）高师院校与实习基地沟通不够，应密切师范教育与基础教育联系
高师院校与实习基地沟通不够，主要表现在三个方面：第一，在岗位需求数量和专业需求结构等方面缺乏有效沟通，致使部分学生出现专业不对口现象，所教非所学；第二，实习学校部分教育行政人员和教师不能清晰准确地理解“顶岗实习，置换培训”工程的内涵和真正意义，对其持观望态度；第三，在基层教师培训方面，还没有形成整体的制度和体系。
因此，应发挥高师院校的主导作用，密切师范教育与基础教育联系。首先，高师院校应争取地方教育行政主管部门以及中小学的支持和协助，以委托制、互惠互利为原则，选择具备食宿、安全与教学条件的学校。其次，加大顶岗实习的宣传力度，转变实习学校部分教师的思想观念，充分发挥中小学教师的指导作用。再次，依托高校的教学研究力量，联系当地优秀教师，成立区域教师教育研修中心，履行基础教育研究和教师职后培训的职能，以点带面，促进本地区基础教育发展和教师队伍建设。
石本无火，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。“顶岗实习，置换培训”为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁和纽带，高师院校的专业教师和师范生共同参与为基础教育的服务与研究，既发挥了其自身人才培养、教育服务和教育科学研究的职能，又探索了在职教师培训的新模式，使服务基础教育和推进教师教育一体化水乳交融。
参考文献
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