小学语文教材的把握与运用(二)——还是从评价谈起
（武山县教育体育局教研室顾建平）
一、关于汉语拼音
1、《课标》
①总目标：“学会汉语拼音”。
②学段目标（1─2）：5、“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字”。
③教学建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”。
2、教材（以人教版和北师大版为例）
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的.语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。
总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音“与学说普通话，识字教学相结合”方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！
3、问题
①“教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”
成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。
②“汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。”
成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
③“念字、唱读、唱说”
成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而“念字”。
4、点滴做法
突出学段教学特点 提高学生识字能力
华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出：“教法各异，百花齐放。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生发展，教师运用任何教法都行”。因此，根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维的特点，在识字教学中，我尝试运用了以下几种识字方法 ：
一、听读识字是识字教学中最常用而且最为普遍的方法。在教学中，我这样运用这一识字方法：一背（背课文）；二读（图文结合，朗读课文）；三指读（变无意读为有意读，在有意读中无意识记汉字）；四勾画（变无意识记为有意识记，通过勾画认识的汉字，在无意中了解汉字的字形特征）；五字卡检测（借助字卡，通过测字游戏、火车开得快等游戏让学生进一步熟练的识记汉字）。
二、看口形识字是与跟读识字相配套一种识字方法。我认为是识字起始阶段一种很有效的识字方法。在《我的家》（义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级上册第四单元）的教学中，当我采用跟读识字完成了背、读、指读、勾画四个环节之后，展示字卡进行测试，结果让人大失所望，教学效果达不到想象的30%，不知是不知所措还是急中生智，当展出“爸”的生字卡叫起一个名叫卢军正的同学时，我无意中做出了“爸”的口形而没有发出“爸”的音，而卢军正同学却根据我的口形发出了“爸”的字音，接着我依次做出“家、有、的、爱、妈、也、中、快、乐、长、大”11个字的口形，卢军正同学依次正确地发出了这11个字的字音。就这样，在后来的识字教学中，我将听读识字和看口形识字有机地结合起来，在识字教学中，我采用一看（看老师的口形）；二学（学做口形），三试（试发字音）；四纠（校正字音）的识字过程的同时，结合听读识字，在低年级识字教学中收到了很好的效果。
三、三结合识字是把图画、汉字、拼音三者有机的结合起来，教学生识记汉字的一种方法 。在识字的开始阶段，是将图画与汉字结合，结合汉字的特点，借画识字；联系汉字认识事物。在汉语拼音学完之后，则将三者结合起来，联系图画来识记汉字和音节；借助汉字来认识事物、认读音节；通过音节来识记汉字，认识事物。
四、拼读识字也就是借助汉语拼音帮助识字。华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出，在汉语拼音教学中：“首先要把握好‘度’——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习的过程。其次，要明确汉语拼音的作用是帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固汉语拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从‘准确拼读’达到熟练，帮助识字，学习普通话”。这段话从根本上阐述识字与拼读之间的关系，同时也为我们在识字教学中如何运用“三结合识字”和“拼读识字”提供了理论基础、指明了导学方向。
的确，就如北京师范大学郑国民教授在《识字与写字教学改革》一文中所说：“任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”。
参考书目：《小学语文教学》2003·9
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