20xx年年底，湖北省首次在省内高校推行职称分类评审，构建多元化复合型评价体系，把教师分为教学为主、科研为主、教学科研并重、社会服务与推广4种类型，新评审标准对教师的评价不再“唯论文论”，潜心教学、科研推广做得好的，也同样可以评上教授。
教师和教师是不一样的，其特长也各异。硬性地将论文和课题作为不能或缺的“指标”，这只会让一些教师对职称失望。而这边要潜心教书，那边要将科研搞出名堂，这不太现实。毕竟人的精力是有限的，于是课堂教学就成为了“良心活”，有些教师为了自己的职称，不得不违心放弃课堂这块阵地，过着得过且过的日子，而将剩下的时间放在科研上，最终受伤害的是学生。
高校需要科研型的教授，也需要教学型的教授。而每个教师的职业生涯规划是不尽相同的，偏重点也不同，如果只用一种标准去衡量和评判教师，则不利于教师的专业成长，也不利教师的个性化发展。湖北省的.做法，更有利于教师的专业发展。
教师和教师是不一样的，高校和高校也是不一样的，有的高校以科研为主，比如985、211高校;有的高校科研教学并重，也有的高校以人才培养为主。不同类型的高校，其评价方式和标准也应该是不一样的，可我们不难发现，现在国家层面对高校的经费划拨、考核考评的标准依然是“唯论文论”，如果这个“导向”不变，高校为了自身的利益，就仍然会对教师“唯论文论”，可能会在教师评审中设置门槛，或是对科研型偏重，将其比例提高，如果如此，则会削弱了好政策，从这个意义上说，学校对教师的职称评审弃“唯论文论”，而国家对高校的考核更要弃“唯论文论”，如此才能让高校弃“唯论文论”走得更远。
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