多渠道开放的习作训练小学教学论文

2021-06-13 论文

  作文教学是语文教学的重要组成部分,是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。提高学生作文能力的关键在于引导学生多渠道、多形式的书面表达。因此,我们提出了小学阶段练笔量不少于20万字的习作训练要求。

  一、树立“大习作观”

  习作不只是作文课的事,习作的基础在阅读,习作的源泉在生活,习作的成功在大量的练习,提高作文教学质量必须综合治理。作文课每学期只有十来次,不足以形成学生的作文能力。要实行课堂习作和在生活中习作“多轨运行”。坚持习作面向生活,写学习、写活动、写自然、写社会;坚持从读学写,读写结合;坚持从说到写,说写互促;丰富实践、开阔视野,与听、说、读紧密结合。提倡大量阅读,在阅读中积累认识、语言和表达方法,做到“厚积薄发”。

  二、明确各学段习作训练的内容和重点

  (一)低年级写话,重在培养兴趣

  1.采取多种办法激发学生的写话兴趣。

  例如,有的学生偶尔用一两句话记下了自己做过的事,教师就让他读给同学们听一听,老师的.表扬会激发起其他学生的爱慕之心,也会产生想写一写、试一试的欲望。教师要鼓励学生尽可能地把想说的话,看到、想到、听到的事物以及自己的一些言行记录下来。对写得好的表扬,对敢于写的鼓励,对不敢写的要帮一帮,渐渐形成写话的风气。一开始学生也许写不多,但渐渐会越写越多,越写越好。让学生在老师不断赏识、赞扬中看到自己的成功,培植写话的自信心。为此,低年级写话教学的基本模式应该是:写话→鼓励→再写→再鼓励→越写越好。

  2.采取多种方式练习写话。

  小学生开始写话会遇到一些困难,例如,想写的字不会写,写出的文句不通顺、不具体,不会正确使用标点等。对此,我们采取下列办法进行训练。

  (1)强化拼音学习中的音节训练。一年级学拼音时熟练抄写音节,适当练习默写音节,目的是为写话时用拼音代替汉字打下坚实基础。(2)抄写、听写句子练习。有目的有计划地抄写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话,使学生切实感受如何写句子和使用标点。

  (3)积累和运用词语的练习。经常用字组词、扩词,用词语联系生活说句子,把说出的句子写出来。

  (4)由说到写。写话前,先让学生自己说一说,相互说一说,然后再写。二年级会写的字多起来,可以先复述课文,然后练习写一写。一二年级写话时,不会写的字都可以用拼音代替,字写错了也不减分。

  (5)听、记写话。即教师先提醒学生:注意听,认真记,听完后要复述。然后教师绘声绘色地讲一个小故事或一段话,先让学生复述,再写下来。这样的练习要有计划地进行,低年级由一句话到几句话,中年级由简单的内容到比较复杂的内容。

  (6)结合口语交际或看图编故事写话。

  3.加强写话练习指导。

  在各种方式的写话练习中,教师要从以下几方面进行指导,逐步提高学生的写话质量:

  (1)要交待清楚句子的主要成分,说完整话。即讲清楚“谁”“在哪里” “干了什么”或“怎么样”“什么是什么”。在此基础上,有计划地进行一些把句子说具体、写具体(增加必要的修饰、限制成分)的练习,重在指导学生正确地感受和运用,不讲解语法知识。(2)几句话能联系起来,把意思表达清楚、完整。

  (3)书写认真,字迹工整,注意使用标点符号,把一句一句话分开。

  (4)写完后,自觉地读一读,检查有没有少字、多字、错字或落下标点符号。用上述方法训练,到二年级下学期,一般学生每次写话的字数可达一二百字。低年级写话教学的成果,主要不在于一次写多少字,而在于是否激发了学生的写话兴趣。有了兴趣,以后的学习效果和发展前景不言而喻。

  (二)中年级习作,引导学生不拘形式地自由表达

  中年级习作,重在引导学生多观察,多感受,多想象,自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。应多从以下几方面进行指导。

  1.继续重视习作兴趣的激发与培养。中年级习作教学仍然要十分重视激发学生的习作兴趣,使学生无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象,陶醉于勤写多写之中。

  2.采取多种形式练习“记实”与“写虚”。书面“记实”表达,除了指导好教材中安排的记实作文之外,还可以进行以下练习: (1)写观察日记,把自己经历的、看到的事情真实地记录下来。还可以在班级日记本上让每个学生轮流写循环日记。

  (2)进行“素描”练习,即描写眼前看到的物品、人物、场景。

  (3)写班级和学校里发生的各种活动、事件。

  (4)经常举行新闻发布会,学生轮流写简单见闻,报告班级、学校、生活里值得关注的人和事。书面“写虚”表达,除指导写好教材中安排的想象作文外,可以进行下列练习:

  (1)结合课文进行小练笔,如,续写、扩写、仿写。

  (2)中年级学生仍对童话、寓言有兴趣,要引导他们读童话、编童话,把思路打开,把故事写完整。

  (3)适当进行看图习作,训练学生有依据地合理想象。

  (4)笔头复述童话、寓言等想象性课文,在熟读课文的基础上纸笔复述,深切地感受课文的表达顺序和语言运用。

  (5)坚持从说到写,每次动笔前先让学生说一说,以理清思路,落实语言。

  3.结合阅读教学适当渗透作文常识。

  对中年级学生要结合课文的学习适当渗透文章的写作知识。例如:先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式;按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式;写人要从行动、语言、外貌等方面写,记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等。这些作文常识可以结合典型课文引导学生初步感知,有所注意,并在习作中尝试运用。

  4.结合具体习作加强评议指导。

  在各种习作练习过程中,教师始终要提示学生,写完作文后要认真读几遍,一句一句地读,想一想是否通顺,语句是否连得起来。要重视引导学生互相评议和修改,通过评议指导,重点落实内容具体、感情真实和语句通顺等方面的要求。评议学生的习作要始终坚持“鼓励,鼓励,再鼓励”的原则。在肯定和鼓励之中,指出不足,激励多练,不断提高。

  5.安排科学的习作指导流程。

  中年级习作已经属于初步的作文练习,指导上应逐渐呈现习作基本程序,使学生逐步领悟习作方法。但中年级习作指导仍以激发兴趣为主,其基本程序应该是:激趣、准备→自主习作(先说后写)→读文评议(激励、指导)→感受成功(主动再写)。

  按上述方法加强读写结合、语言积累和各种形式的练习,学生到了三四年级每次写出三四百字的短文应该不成问题。但这个阶段习作教学的重点,仍是让学生保持乐于书面表达的积极性,增强习作的自信心。

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