作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。提高学生作文能力的关键在于引导学生多渠道、多形式的书面表达。因此，我们提出了小学阶段练笔量不少于20万字的习作训练要求。
一、树立“大习作观”
习作不只是作文课的事，习作的基础在阅读，习作的源泉在生活，习作的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须综合治理。作文课每学期只有十来次，不足以形成学生的作文能力。要实行课堂习作和在生活中习作“多轨运行”。坚持习作面向生活，写学习、写活动、写自然、写社会；坚持从读学写，读写结合；坚持从说到写，说写互促；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。
二、明确各学段习作训练的内容和重点
（一）低年级写话，重在培养兴趣
1．采取多种办法激发学生的写话兴趣。
例如，有的学生偶尔用一两句话记下了自己做过的事，教师就让他读给同学们听一听，老师的.表扬会激发起其他学生的爱慕之心，也会产生想写一写、试一试的欲望。教师要鼓励学生尽可能地把想说的话，看到、想到、听到的事物以及自己的一些言行记录下来。对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不敢写的要帮一帮，渐渐形成写话的风气。一开始学生也许写不多，但渐渐会越写越多，越写越好。让学生在老师不断赏识、赞扬中看到自己的成功，培植写话的自信心。为此，低年级写话教学的基本模式应该是：写话→鼓励→再写→再鼓励→越写越好。
2．采取多种方式练习写话。
小学生开始写话会遇到一些困难，例如，想写的字不会写，写出的文句不通顺、不具体，不会正确使用标点等。对此，我们采取下列办法进行训练。
（1）强化拼音学习中的音节训练。一年级学拼音时熟练抄写音节，适当练习默写音节，目的是为写话时用拼音代替汉字打下坚实基础。（2）抄写、听写句子练习。有目的有计划地抄写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受如何写句子和使用标点。
（3）积累和运用词语的练习。经常用字组词、扩词，用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。
（4）由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说一说，然后再写。二年级会写的字多起来，可以先复述课文，然后练习写一写。一二年级写话时，不会写的字都可以用拼音代替，字写错了也不减分。
（5）听、记写话。即教师先提醒学生：注意听，认真记，听完后要复述。然后教师绘声绘色地讲一个小故事或一段话，先让学生复述，再写下来。这样的练习要有计划地进行，低年级由一句话到几句话，中年级由简单的内容到比较复杂的内容。
（6）结合口语交际或看图编故事写话。
3．加强写话练习指导。
在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导，逐步提高学生的写话质量：
（1）要交待清楚句子的主要成分，说完整话。即讲清楚“谁”“在哪里” “干了什么”或“怎么样”“什么是什么”。在此基础上，有计划地进行一些把句子说具体、写具体（增加必要的修饰、限制成分）的练习，重在指导学生正确地感受和运用，不讲解语法知识。（2）几句话能联系起来，把意思表达清楚、完整。
（3）书写认真，字迹工整，注意使用标点符号，把一句一句话分开。
（4）写完后，自觉地读一读，检查有没有少字、多字、错字或落下标点符号。用上述方法训练，到二年级下学期，一般学生每次写话的字数可达一二百字。低年级写话教学的成果，主要不在于一次写多少字，而在于是否激发了学生的写话兴趣。有了兴趣，以后的学习效果和发展前景不言而喻。
（二）中年级习作，引导学生不拘形式地自由表达
中年级习作，重在引导学生多观察，多感受，多想象，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。应多从以下几方面进行指导。
1．继续重视习作兴趣的激发与培养。中年级习作教学仍然要十分重视激发学生的习作兴趣，使学生无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象，陶醉于勤写多写之中。
2．采取多种形式练习“记实”与“写虚”。书面“记实”表达，除了指导好教材中安排的记实作文之外，还可以进行以下练习： （1）写观察日记，把自己经历的、看到的事情真实地记录下来。还可以在班级日记本上让每个学生轮流写循环日记。
（2）进行“素描”练习，即描写眼前看到的物品、人物、场景。
（3）写班级和学校里发生的各种活动、事件。
（4）经常举行新闻发布会，学生轮流写简单见闻，报告班级、学校、生活里值得关注的人和事。书面“写虚”表达，除指导写好教材中安排的想象作文外，可以进行下列练习：
（1）结合课文进行小练笔，如，续写、扩写、仿写。
（2）中年级学生仍对童话、寓言有兴趣，要引导他们读童话、编童话，把思路打开，把故事写完整。
（3）适当进行看图习作，训练学生有依据地合理想象。
（4）笔头复述童话、寓言等想象性课文，在熟读课文的基础上纸笔复述，深切地感受课文的表达顺序和语言运用。
（5）坚持从说到写，每次动笔前先让学生说一说，以理清思路，落实语言。
3．结合阅读教学适当渗透作文常识。
对中年级学生要结合课文的学习适当渗透文章的写作知识。例如：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写人要从行动、语言、外貌等方面写，记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等。这些作文常识可以结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，并在习作中尝试运用。
4．结合具体习作加强评议指导。
在各种习作练习过程中，教师始终要提示学生，写完作文后要认真读几遍，一句一句地读，想一想是否通顺，语句是否连得起来。要重视引导学生互相评议和修改，通过评议指导，重点落实内容具体、感情真实和语句通顺等方面的要求。评议学生的习作要始终坚持“鼓励，鼓励，再鼓励”的原则。在肯定和鼓励之中，指出不足，激励多练，不断提高。
5．安排科学的习作指导流程。
中年级习作已经属于初步的作文练习，指导上应逐渐呈现习作基本程序，使学生逐步领悟习作方法。但中年级习作指导仍以激发兴趣为主，其基本程序应该是：激趣、准备→自主习作（先说后写）→读文评议（激励、指导）→感受成功（主动再写）。
按上述方法加强读写结合、语言积累和各种形式的练习，学生到了三四年级每次写出三四百字的短文应该不成问题。但这个阶段习作教学的重点，仍是让学生保持乐于书面表达的积极性，增强习作的自信心。
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