1传统的高中信息技术教学的现状
1.1从教材上来看
现在高中的信息技术教材已经不再定位为一个零起点知识的学习了，而是在认为小学和初中已经掌握了基本的信息技术基础上编写的。但是，在实际的教学中，除了较少一部分条件比较好的学校外，其他的小学、初中根本就没有开设这一门课，所以很多的高一学生并没有信息技术课程的基础。在这种情况下，教师不了解学生的基本情况，就一味地按照教材走，很难取到好的教学效果。
1.2从教学方式来看
信息技术课一般都采用大课堂的形势，教师用广播在前面讲解，示范操作，然后学生就跟着后面去做，养成了学生学习上一定程度的依赖性，不会主动去寻求帮助，解决问题。同时信息技术课学习的内容十分多和杂，并且学校安排的课时有限，采用传统的教学方式，很难完成教学任务。
1.3从学生自身来看
在上机操作时，一个教师往往要面对十个学生，班级十分的庞大，有时候甚至会出现两个学生合用一台电脑的情况；而另一方面，由于小学、初中的学习环境不一样，导致了学生的计算机水平有很大的差异。继续利用传统的课堂教学方式，教师很难照顾到每一个学生，满足不同基础学生的需求。
1.4从课时安排上来看
新的课程改革对信息技术的学习不断提出更高的要求。但是在大多数的地区和学校中，都普遍存在这信息技术教学的课时严重不足的现象。一般的学校加上实践操作课一周也不过1节的课时，稍微重视的一周也不会超过2个课时，这样的课程时间安排，不用说是培养和提高学生的信息技术素养了，就是完成最基本的教学内容都是很困难的。在近几年新课改的要求下，江苏地区对高中信息技术教学的方式进行了不很多的尝试，以求改变现有的高中信息技术的教学模式，提高高中信息技术教学的有效性，真正的达到新课改下对高中信息技术教学的要求。在众多的方法中，经过不断的尝试和总结，我们发现在江苏高中信息技术的教学中采用嵌套教学的方式，进行高中信息技术的嵌套式教学，在众多的教学方法中具有独特的优势和先进之处，更加适合现有的江苏高中对信息技术教学的要求，是改变教学现状的一个很好的方式。
2嵌套教学方法的含义
嵌套一开始是在计算机程序设计上最早出现的一种应用思想。顾名思义，嵌套教学就是对计算机嵌套程序设计思想的借鉴和学习。其具体的表现形式在以下两个方面：
2.1对学习的主体进行嵌套应用
对不同的学习主体要进行分层教学处理。在教学内容上进行不同层次的设计，在教学内容的宽度和深度上对学生进行无形中的分组，这一分组并不是要求教师将班级的学生进行真正的分组，而是要求在教学的内容上表现出层次性，从而体现出分组的思想。也就是说从教学内容的深度和广度上进行分层次的教育，在无形中体现出了将学生进行分组的目的，这样不仅可以节约实际分组中所花的时间，提高学习效率；还可以避免在实际分组中给基础比较差的学生带来心理上的压力。对学生进行教学内容层次上的划分，才是对教学内容进行嵌套的本质要求。
2.2对教学的客体进行嵌套应用
嵌套教学在教学内容上的表现就是：增加课上内容的宽度，对有深度的教学内容采用分层讲解的办法，从而让尽可能多的学生掌握重点和难点部分。其主要思想就是利用好课与课之间的内容嵌套来实现重复教学，从而达到弥补课时不足、学生基础不同、时间跨度长而有所忘记的缺陷，让不同基础的学生都能有所收获。
3嵌套教学方法的具体设计
下面就选取对Excel表格的学习应用教学为例，具体阐述嵌套教学的思想。在进行课程设计时首先还是要了解学生对将要学习内容的了解程度，根据具体主体的情况，再进行相应的课程教学设计。在教学大纲中对这部分内容的教学安排为三个课时，那么在嵌套教学中，我们一样也花三个课时的时间来完成这一知识点的学习。按照具体的调查情况，做如下的设计：
3.1对教学的客体进行嵌套
3.1.1针对基础较差的学生第一节：学习基本的概念；主要掌握各项数据的录入；难点就是一些数据的计算以及整理；了解Excel表格的具体应用和具体操作。第二节：掌握Excel表格中录入数据的归纳方法；着重点就是数据的整理以及分类；难点就是将数据转化为图形的操作。第三节：掌握数据的整理和归纳方法；重点就是将数据转化为图形的操作；最后针对学习的.不足部分在习题中进行复习加以解决。
3.1.2针对一般水平的学生
第一节：掌握Excel表格的基本概念和各项数据的录入；着重点为录入数据的计算分析；了解表格中数据的归纳方法和转化为图形的操作。第二节：掌握数据的整理以及归纳方法；重点解决表格中数据的归纳以及汇总问题；难点就是将数据转换为图形的操作。第三节：掌握数据的汇总问题；很好地将数据表格转换成图表；难点就是对数据加工多元性的掌握。
3.1.3针对高水平的学生
第一节：掌握Excel表格的数据录入方法和数据的计算；重点学习数据的整理和汇总；难点就是在Excel表格中进行表和图形的转换。第二节：掌握数据的整理和归纳汇总；重点学习表格与图形之间的转换操作；难点就是数据整理中的多元化理解。第三节：掌握数据表格和图形之间的转换操作；重点学习数据的多元化加工处理；进行适当的延伸学习。
3.2对学习主体的嵌套教学
通过上面内容的设计，很好地把教学内容进行了分层处理，每一节课之间存在着内容上的关联性及嵌套性，但是要真正实现教学效果，关键还要看学习主体的发挥。在课堂上教师应该尽量地少讲，把大部分的时间用在指导学生的学习上。教师应该合理利用学生之间的差异性，让学生来辅导学生，教师从旁指导，让帮助别人和被帮助的学生都能在这期间得到很好的提高。在教学中做好不同水平学生之间的嵌套学习，而不是去专门的花时间进行学习小组的分组，让学生真正成为学习的主人。
4结语
在各种教学方法的探索中，基于信息技术学科的特殊性，嵌套教学方法可以很好地弥补学生基础水平上的差异，对教学的内容和学习的主体进行合理、有层次的嵌套可以让每一个学生都能掌握学习内容，激发主动学习的热情，很好地弥补课时短的问题，完成教学任务。嵌套教学在信息技术课程还不是很成熟的背景下，是一个很不错的尝试。
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