一、研究对象
选择我校2013－2014年度生理学实验教学作为试点，2012级护理、麻醉、影像、口腔专业随机挑选4个实验班（107人）作为研究对象，另有4个班（108人）采取传统教学模式作为对照。所有学生理论课和实验课的教材均相同，分别是朱大年主编的《生理学》（第七版）和张根葆、关宿东主编的《机能实验学教程》。
二、实验过程
（一）对照组采用传统教学模式
教师利用约15分钟的时间讲解实验内容，然后示教，强调注意事项，预示实验结果，然后学生分组模拟实验，最后总结结果。
（二）实验组采用逆向问题教学模式
逆向问题教学模式即首先提出实验内容、主要问题，给学生思考和分析的时间，然后让学生自己解决问题（实验操作），最后讨论分析实验过程中遇到的问题。针对“影响尿生成的因素”实验，具体操作过程如下：
1．提出问题。
提出与本次实验有关的问题。如：尿生成的基本环节？什么是肾小球滤过率？肾小球滤过的动力是什么？什么是渗透性利尿？由于生理学课上过有一段时间，大部分学生已经不记得这些知识了，教师需要引导学生回忆这些知识点，同时提醒大家思考这些问题的原因、目的所在。
2．分析问题。
（1）引导学生查阅课本、实验指导教程。请学生解答所提出的问题，教师予以补充，同时将这些问题穿插到本次实验相关理论中。
（2）给学生观看实验操作相关录像，点出操作中的注意事项。
（3）学生进行实验操作。教师要密切观察学生的实验操作，适时地给予指导。
3．解决问题。
通过实验操作和实验结果，学生可以对提出的问题做出解答，同时实验过程中也会出现一些新的问题，教师与学生一起分析讨论，最后解决所有的问题。
4．总结问题。最后教师和学生一起对实验进行总结，让学生知道为什么要做这个实验，通过此实验学到了什么。实验结束后，让学生完成相关问卷调查。
三、逆向问题教学法的调查结果
（一）学生课堂反馈：实验组的107名学生中有71．96％（77人）表示喜欢逆向问题教学法，愿意也乐于接受这种教学方式。他们表示这种教学方法比传统教学方式更有意思，更能激发他们的实验兴趣。有13．08％（14人）的学生更喜欢传统的教学模式，他们表示喜欢教师先讲解，自己模仿，不需要加以思考。同时有14．96％（16人）的学生表示喜欢完全自由的.上课模式，他们表示教师可以不用解释，学生完全跟着录像就可以完成实验。
（二）问卷调查结果：实验组共发放107份问卷调查表，收回107份，回收率100％，采取无记名问卷调查方式。调查结果可看出有29．91％的学生认为逆向问题教学法对学生更好地掌握课程内容非常有帮助，60．75％的学生认为有帮助。有22．43％的学生认为逆向问题教学法对于调动实验积极性非常有帮助，54．21％的学生认为有帮助。另外认为逆向问题教学法对于提高学生思考能力、动手能力和解决问题能力非常有帮助的学生比例分别占到24．30％和21．50％，认为有帮助的学生比例分别占60．75％和53．27％。认为逆向问题教学法对提高实验教学质量非常有帮助的学生比例占24．30％，认为有帮助的占到62．62％。四、逆向问题教学法的体会生理学是一门具有实验性的学科，很多生理学知识都需要通过实验来验证。生理学课程较为枯燥，很多学生上课时就很难接受，等到上实验课时，理论知识早已忘完。在这种情况下来完成实验，只能完全模仿教师，学生自己毫无思考，其实验教学的效果自然不好。所以传统实验教学模式是以教师为主体，学生只是被动接受的客体。按照教师的指示完成实验，学生往往上完一堂实验课，感觉一片茫然，只是机械地重复教师的示教过程，不能充分地理解实验目的，达不到实验预期的效果。近两年将逆向问题教学法应用到生理学实验中，让学生从一开始就处于思考状态，让学生变被动学习为主动学习。从问卷调查结果可以发现，逆向问题教学法可以明显提高学生对实验课的学习积极性，通过提出问题、思考问题后，他们解决实验问题的能力明显增强，实验教学质量显著改善。当然逆向问题教学法要取得较好的教学效果需要教师和学生的配合，教师要做好引导工作，引导学生对实验产生兴趣，产生自己动手的欲望；学生要对实验内容有一定的理论基础，同时要积极参与，才能达到良好的预期效果，此外，还特别需要学生提前做好预习工作。只有教师与学生共同付出努力，才可能收获良好的实验教学效果。
从结果中我们也看到有极少数学生不欢迎逆向问题教学法，实验过程中也有少数学生表现出不积极配合的情绪，这可能源于逆向问题教学法需要的时间较长一些，同时需要学生查阅课本和实验教程的资料，而他们习惯了教师的满堂灌，习惯了完全模仿而不加以思考。所以，没有一劳永逸的、适合所有学生的教学方法，我们只有在不断的教与学的过程中加以摸索、改进。
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