网络协作教学法论文

2021-06-13 论文

　　一、网络协作教学法产生的背景

　　协作学习的重点是每个学习者都是学习的主动参与者，他们合作交流的方式非常灵活且富有趣味性。国外协作学习实践证明，这是一种非常有效的教学理论和策略。与其他学习方式相比，协作学习属于群体学习方式，有助于提高学习者的人际交往与沟通能力，培养小组成员的互相包容能力和相互尊重意识，并帮助学生树立自尊心、自信心。著名美国学者PeggyA.Ertmer对协作学习做了较为详细的阐述，他认为在协作学习过程中，学习者会紧密合作，相互促进，共同分享学习成果，共同进步，最终的目标达成是每名学习者的成功。很早以前由于受网络社交技术所限，协作学习模式仅限于小组、小团队等，难以形成规模和系统。当今社会社交网络的蓬勃发展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些网络社交软件的出现，协作学习模式将发生根本性的变化，协作教学也绝不等同于传统的分组教学。在网络环境下，协作教学该如何进行，究竟如何才能把协作学习建立在社会关系网络上，如何引入信息领域的新技术进行高效的网络协作教学，让协作学习彻底发挥优势都是我们要考虑的问题，而本文将主要针对网络协作教学法进行研究和探讨。

　　二、网络协作教学法的理论依据

　　（一）建构主义理论

　　协作教学促进了建构主义理论的完善：一是主动建构知识的心理过程。建构主义认为，学习者是知识意义的主动建构者，是认知的主体，在学习过程中，借助其他人的帮助，主动利用学习资源，完成自我建构知识的过程。二是新知识建构的过程。建构主义认为，学习者原有的知识和经验非常重要，建构的过程中，除了不断改造和重组旧知识，更重要的是在原有经验的基础上总结发展新的知识和信息。三是心理干预、对话实现的过程。建构主义认为，真实的学习情境、良好的心境有利于学习者进入知识建构角色，在相互合作交流中有效激发学习者的主动性和创造性。在建构主义理论中，不管是何种观点，虽然出发点不尽相同，但其相似之处都是强调原有的知识支撑和相互协作作用。

　　（二）群体动力理论

　　群体动力理论创始人库尔特勒温（KurtLewis）认为，支配人行为的心理因素来源于自身的需求与外界环境的相互作用。群体动力理论认为群体动力的实质是指个体在活动中心理倾向的总和，即为完成目标所产生的心理动力。勒温实验提示我们，在合作性群体中，个体不仅具有较强的学习动机，而且能够相互激励和包容，个体之间的信息交流快捷畅通，学习效率明显提高。该理论证明：其一，在协作知识建构过程中，具有不同智力、知识结构、认知能力的学习者可以“互补”。在学习过程中个体间通过相互启发与分享知识，碰撞出智慧的火花，从而产生新的知识。其二，协作学习的方式使个体间建立了彼此的信任，增进了友谊，有效地培养了学习者的人际交往能力。群体动力理论指出，协作教学的理论核心即相互合作，即所有成员为了一个共同的奋斗目标而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互协作为每个成员提供了动力，小组成员也甘愿为小组成功完成目标而努力，并且协作最能增加组员之间的接触和信任感。

　　三、网络协作教学法设计

　　通过网络平台、协作学习机制及知识体系建构，学生利用到了最需要的学习资源，在开放的学习环境、平等的师生关系、真实的学习情境、轻松的交流氛围中，引导学生自己分析问题、解决问题。然而，网络环境下的教学模式也必然呈现出它的多样化和复杂化，它也必然突破传统的课堂教学模式，不断进行重构和创新。就网络协作学习支持平台来说，国外研究起步早，发展迅速，出现了一批优秀的协作学习教学支撑平台。例如，WebCT的特点是互动渠道的通畅。Moodle是一个虚拟学习环境的教学平台，它可以帮助教师、专家创建在线学习社团，使学习效率更高。网上协作教学平台一般具有如下特点：内容完善，功能全面，教学目标明确，教师参与简便，师生信息共享，部分平台支持协作小组讨论等。尽管学者们赞同网络环境下协作学习是现代教育中的有效形式，是信息社会教育发展的必然趋势，但国内协作学习的创新发展和利用相对于国外还有差距。我国目前处于协作学习的初级阶段，广为人知的是北京师范大学的基于Web的协作学习平台（WebCL）。目前国内这样的教学系统对协作学习的支持是很有限的，多数平台只是加入了一些交流工具来实现协作功能，如电子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏协作的系统性和完善的知识管理，对学习者的社会性关系网络不够重视，导致协作效果并不好。近几年还出现了用Wiki来实现协作学习平台，但协作学习作用仍很有限。在职业教育中，网络协作教学法还在尝试阶段，尤其是要开发一个完整的网络学习系统更是难事。所以，在教学中，我们采用一些网络互动系统作为教学平台，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，这些网络教学平台都在改变着师生获取信息的渠道，让知识的传递更加便捷。在这些互动系统中，微博在众多的网络教学平台中优势明显：一是距离适中。微博既没有传统博客、电子邮件等通讯方式的延迟性，也没有QQ等即时通信工具的紧迫感，保证了师生之间、学生之间适中的距离。二是随时随地。微博设置了传统教学流程中不能实现的师生交流互动，学生主体性得到了发挥，有利于培养其创新能力。教师和学生在课外任何时间、任何地点，都可以利用手机、平板电脑、PC和手提式电脑畅所欲言、共享资源、释疑解惑。三是互助协作。微博发布的内容是公开的，学生可以通过学习小组互相转发、评论和交流，从而相互帮助，共同提高。四是永久保存。微博的内容、评论、收藏的微博、收发的私密信都会按时间先后永久保存，科学分类，通过标签功能随时查找。由此可见，微博这一网络教学平台在众多的教学平台中优势显著，下文我们将以它为例，论述一下网络协作教学法的设计过程。

　　（一）利用微博平台完成网络协作教学构成要素组合

　　1.学习群体。以班级为单位，或者将班级依据学习风格、学习水平、兴趣爱好等原则分成小组，让每个学生都参与到网络学习中。

　　2.交流氛围。学生作为学习的主体，必须实现大多数学生能够积极参加讨论，互相帮助，答疑解惑，真正做到知无不言言无不尽。

　　3.指导监督。教师作为指导者、督促者，同时也作为一个交流成员，网络教学对其提出了更高的要求。网络协作教学不同于传统的.课堂教学，要求老师具备更高水平的媒介素养、专业知识深度、拓展知识广度、沟通能力、组织能力等。

　　4.中心话题。无话可说，再好的平台也只是摆设，因此教师要经常发布与学习相关的微主题来引发学生思考和讨论。

　　（二）利用微博平台完成网络协作教学法的设计流程

　　基于以上四个构成要素，通过问卷调查、实地考察等方法对学习群体做一个全面的分析后，根据实际情况创建一个微博学习群，利用这个平台，发布信息、交流、互动，实现资源的共享，最后对学习内容做一个过程性评价和总结性评价。

　　1.前期分析。网络协作教学法最主要的是网络平台，前期分析主要通过问卷调查或访谈法，了解学生对微博平台的认识及所在学习环境中的硬件条件，包括手机、电脑及周围的网络条件等，学生群体中微博的使用情况等。

　　2.创建网络平台。通过前期的分析，掌握学生的心理状态，进行微博平台的功能介绍，明确学习目标，下一步是创建微博网络平台。这时要根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习风格以及学生对网络平台的了解程度来创建。如学生有多少使用微博，熟练程度如何。如果学生未曾使用过微博，对其一知半解，要适当地进行帮助：如何注册成为微博用户、如何设置和保护个人资料、如何转发、如何评论、如何关注感兴趣的人，如何发私密信等。由于网络平台的开放性和丰富性，在使用过程中，教师一定要做好教育引导，促使学生养成良好的使用习惯，善于利用网络资源提高学习效果。

　　3.创建协作学习小组。学习环境轻松，无人监管，学生态度容易松懈。划分小组，组建微博社区，可以让学生之间在组内活动，相互评价。这时，教师要经常发布与主题相关的资源，积极地引导学生关注与本学科相关的专业权威人士或是机构，从而拓宽学生的知识面。

　　4.互动过程。学习平台建成之后，教师和学生便开始根据相应的角色进行互动，为了使微博在协作教学中发挥更大的作用，产生良好的教学效果，在互动过程中，设计教学内容等应遵循三个基本原则：

　　（1）注重能力培养。将教师主导和以学生为主体紧密结合，注重培养学生协作能力、社交能力、获取知识的能力。

　　（2）注重教学拓展。网络协作教学可以应用到很多课程的教学中，要结合所讲课程特点，精心设计与现实密切相关的教学微资源，充分激发学生兴趣。

　　（3）注重引导交流。将网络应用到教学中，目的就是利用网络平台的及时性，且微博的宣传口号就是“随时随地发生新鲜事”，所以教师要按时间段去学习社区查看最新情况，解答学习疑问，指导学习方法。这样师生、生生随时随地地交流学习内容，分享学习资源，解决疑问，提高信息素养，增强自信心，最终每个人完成自身知识意义的建构。

　　5.教师与学生微博。在以微博为平台的网络协作学习中，教师的微博主要用来发送资源、发布话题、激发兴趣、答疑解惑、反馈评价等；学生的微博主要用来学习知识、互动交流、总结感想、分享资源等。要想实现有效互动，中心话题至关重要。中心话题可以是由教师精心设计并发布，也可以由学生提出教师审核，其目的就是激发学生兴趣，让其自主学习。中心话题也可以是学生遇到困难提出的疑问或者发现优质资源进行的分享。中心话题的设置充分实现了资源共享、答疑解惑、回顾总结、情感交流，这样不但实现了教书，在育人方面也是优势显著。

　　6.评价。学习评价对教师和学生都十分重要。协作教学的评价不仅能督促教师及时调整教学方法和内容，同时能在最短时间内提升学生的学习效率。在以微博为网络平台的协作学习模式中，要将评价贯穿于整个教学过程的始终。教师与学生在互动中依据教学评价相互改进，及时调整以保证微博网络平台作用的发挥。协作教学法的目标并不仅仅是增加学生头脑中的知识内容，而是为了整个学习群体形成具有某种价值的公共知识，而有效的网络平台正是这种目标实现的最好路径。尤其在这样一个信息技术快速发展，知识量快速增长的时代，“协作教学法”越来越受到国内教育工作者的关注和重视。只有不断地从社会中学习，在与他人沟通中学习，才能满足时代发展的需要。网络协作将会成为流行的学习方式，学习者既能享受自由的学习乐趣，又能从集体智慧中获得知识的全面意义，提升学习境界。

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