移情，在心理学上又叫感情移入，是指能设身处地地理解他人的感情和需要。作为教师的重要素质之一，教学中的移情包含两个方面的要求：一是把学生的感情移入自己的心里，即设身处地；一是把自己的感情移入学生的心里，即感染学生。（这里的“感情”是广义的，包括认识、情感、需求等心理因素。）
一、教师要善于设身处地。
教师要善于设身处地领会教材里的知识、感情，体验学生的认知、情感和需求。
学生因认知水平等因素的限制，对事物的认识面和理解力不如教师，教师在领会教材时，如果仅停留在自己作为成人的认知层面上，是无法获得最接近学生体验的。因此，要是学生轻松、快捷地对教材产生起初的体验，教师在备课时，要“备教材”与“备学生”紧密地结合起来。通过“角色互换”，即改变原有角色（教师），去体验学生的认知、情感和需求。教师从学生的角度去领会教材，体验学生的心理，体验学生的认知障碍，了解到学生已知什么，欲知什么，有何困难。这样，准确地把握教学的重点难点就轻而易举了。对教材和学生有了较多的体验，围绕学生的`需求寻找到课堂教学的最佳切入点，选择教学方法、手段和设计教学语言，才能更贴近学生实际，易于被学生接受，这是提高课堂教学效率的重要前提。
二、教师要善于感染学生。
课堂教学是教师对教材的“再创造”，教师要善运用自己对教材的体验，唤起学生的体验。课堂教学始终贯串着师生间的交流和沟通，交流与沟通能否达到和谐默契的境界，关键在于教师能否运用自己的体验唤起学生的体验。无论是课的导入，新知的“传”，方法的“授”，还是作业的设计，每一个环节都蕴含着师生体验交流的契机。
在课的导入上，不论是设疑导入，还是情境导入、激情导入，只有教师设计的疑问、创设的情境、激情的语言基调切近学生的心理，或对学生产生较强的启发引导作用，或使学生在情境中产生体验，或能很快激起学生的“情”，才能顺利引入“正轨”。
此外，方法及新知的传授、作业的设计，同样是以教师的情感体验唤起学生的“同感”为途径的。教师传授方法及新知识的方法以及语言、情绪，符合学生的接受能力又能满足他们的心理需求，这样的课堂是最有活力的。在作业设计中教师感染学生，主要是看教师在学生角度对学生作业的
“度”和“量”的把握。无论是巩固练习的作业，还是延伸拓展性的作用，都应以能唤起学生的体验及主动性为原则，做到适度、适量，充分发挥其应有的训练作用。
教师感染学生，可以说是教师用贴心的言行，去激发学生的共鸣，引导学生主动去体验、探求新知的过程。科学的“感染”，不但能激起学生学习的欲望，还能促进教师传授的欲望，使师生间的心理互动得以激活，师生关系得以优化，有利于课堂教学效率的提高。
总之，教师的移情能力在课外练就，在课堂上体现。教师移情能力的发展，要靠深入教育学、心理学，深入教材、大纲，深入学生，在头脑中积累丰富的素材。
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