课堂是教学活动的主阵地、主渠道。上课是推动教学活动的重要环节，是实现课程预设的目标任务、重点难点的突破、教学步骤的具体执行过程。在这一过程中，学生是主体，教师是主导，练习是主线，三位一体，有机结合，统筹兼顾，协调发展，精彩课堂就会不断涌现。
上一节课对教师来说不是什么难事，但要上一节好课，那就不是一件易事，因为一节好课如同一首好歌、一篇好诗、一幅好画一样，给人以艺术的享受，使人能在快乐中学到知识，得到情感的升华。我们的目标是通过一至三年的努力，大家都能上好课。
最近一段时间，全校围绕课堂教学，进行公开课赛讲，小学讲了十八节，初中讲了四十五节，通过上课、观课、议课，大家都不同程度在自己原有的基础上有所进步，但作为一节优质课还是有很大距离。开学初我给大家介绍了我在樊村中学开展课堂教学改革活动中总结的“369”课堂教学思路，比较符合现在的课堂教学实际，现在我就咱们育红学校课堂实际与先进的课堂教学经验结合起来，再谈一谈“369”课堂教学思路，促进我校课堂教学改革，提高课堂效率，实现高效课堂之目标。
“369”就是三段式、六环节、九要求。今天我不讲九要求，只说三段式、六环节的具体操作运用：
把一节课45分钟分成三段：第一段为启动导课段，第二段为运行拓展段，第三段为总结回顾段。在运行拓展中，运用六个环节，即：自主学习环节、合作学习环节、探究学习环节、点拨学习环节、巩固学习环节、提升学习环节。
启动导课段。这一段从时间分配上，三分钟左右，最多不可超过五分钟，超过五分钟，本节课的主要任务就难以完成，从内容看，主要包括：导语、课题、课标三部分；从作用上分析，启动主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索的欲望。我们可利用问题演示、实验、影像、画语言描述等手段，创设这种情境。同时我们要千方百计地吸引学生的注意力，使他们引起全身心保持接受新知识的警觉，处于适度的应激状态，另外启动还包括，教师将学习目标、学习方式、学习程序的安排，达标评价与标准，用精当语言告诉给学生，使他们在学习一开始就建立起应有的期望。
在现实课堂中，我们对帮助学生树立知识意向重视不够，只有教师意向并没有学生意向，学生学什么，怎么学，掌握目标有什么用，新旧知识前后左右联系怎样没有清楚的把握，因此很难参与到学习中来。启课起着保障本节课学生的.知、情、意一体化的重要作用，导课是利用旧知识，即学生已有的相关经验做铺垫，推导出新的知识与技能，因此启动导课段时间虽短，作用重大，这一段必不可少。
运行拓展段。这一段从时间分配上不能少于35分钟，少于35分钟，教学主要任务难以完成；从内容看，是本节课要完成的新的知识点及其运用。知识建构方式采用六环节：自主、合作、探究、点拨、巩固、提升。师生互动，生生互动，问题归类，任务分层，关注重点，突破难点，通过独学、对学、群学实现达标。为此，教师要做好以下工作：（1）优化呈现，（2）指导编码，（3）尝试练习，（4）评价反馈，（5）动态调整。
一、优化呈现。呈现是新知识的呈现，注意两个要点：
（1）是学科知识的逻辑顺序，学科知识的逻辑顺序是新知识本身的结构特征。（2）是学生接受知识的心理顺序，这个顺序是由易到难，由简到繁，由低级到高级。在这里要强调的是先满足学生的心理顺序的需要。因为优化城乡的目的是保证将新知识的逻辑意义转化为学生易于接受的心理意义，将外部的新的知识纳入原有的或经过改造的认知结构中。
二、指导编码。指导编码的实质，要求教师对学习的内容进行分类，并根据学习任务类型进行针对性的点拨。如：语言信息类（陈述性知识）、智力技能类（程序性知识）、认知策略类（策略性、情境性知识）、动作技能类、情感态度类、社会交往类，帮助学生把刚刚接收到的新的信息结构化、意义化，从而储存到长时记忆中去，内化为自己的品质。
三、尝试练习。当学生对新信息经过合理编码、储存之后，此时学生的初步习得（领会理解）了新知识的实质含义。从而这种习得还不是深刻透彻的储存，也尚未达到经久不忘的程度，如果这时候教师就匆匆忙忙做“巩固”工作，难免会产生因急于求成而错误率较高和因期望过高而学习效率差的情况。所以这时候我们应通过适当的指导性练习，让每个学生都动手、动脑、动身体，尝试练习一番，借助课堂上的练习或讨论，一方面教师可以及时判断学生初步习得的知识技能是否透彻完整，另一方面，教师也可以从尝试练习的结果中体验自己理解或掌握的程度。
四、评价反馈。学生的尝试练习活动必须是通过形成性的及时的评价或反馈，才能起到应有的作用。这种评价不是用来对学生的课堂学习评等排序 ，而是让学生知道他们在尝试练习中所表现的学习行为正确与否，或正确程度如何，离期望的目标还有多远，通过与预期的目标相比较，以此为后续学习提供激励。
五、动态调整。课堂教学是一种依据目标导向目标的实践活动。这种活动动态性很强，变化也很大。第二次启课，调整时间与内容也是经常之事。但这种调整是在保证教学任务基本完成之下的调整，调整只是起到补救与补充之作用。补救是根据学生普遍存在或典型出现的错误的反应或动作，从新的角度加以澄清和纠正；补充是针对原定的教学目标进行加深与拓宽。不管是补救还是补充，都要在备课中事先要有预设，才能确保一节课的完整性。
总结回归段。这一段的时间分配三分钟，最多不要超过五分钟。这一段时间不多但非常重要，主要是通过“小结”和“照应”起到了提炼主题、概括要旨、过渡衔接的作用。小结是反映本节课与上节课的关系，是学生对这一节学到的新本领再次有一个总体的印象。照应是反映本节课与下一节课之间的关系，是学生对下节课将要学到的新本领有所准备，有所预期。无论是“小结”还是“照应”都是本节课的一个重要部分，我们在实际教学中，万万不能忽视它存在的意义。
上一节好课，精彩在课堂内，功夫在课堂外。
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