新时代新课标新课堂的论文

2023-04-30 论文

  “新时代 新课标 新课堂”

  摘 要 新课改所倡导的自主、合作、创新的学习方式,是以目标统领内容,以学生为主体的教学形式。它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式,融学习于活动中,寓乐于教育中,使学生的创新精神和能力得以培养,是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此,摸索、实践这种新的课堂学习方式,更好地服务于学生,给学生更大的学习空间,让课堂真正活起来,充满生命力就显得格外的重要。

  关键词 新课标 体育课堂 教学模式

  基于以上的认识,在体育教学中从以下几点着手,使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

  一、构建开放型的体育教学课堂环境,让学生在主动自主中学习

  在活动过程中教师应及时进行讲评和表扬,其目的是为了确定更为有效与合理的动作方法。然后让学生模仿教师或动作正确的学生再进行分散的练习,最终达到对动作的掌握和炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手,让学生在课堂的舞台上唱主角,在“放”中提高学生的自练能力。在思想上教师放心,在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

  体育新课程标准内容的不确定,教学内容的可变性,决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于结构化、封闭式控制方式,强调学生对运动技能的掌握,强调运动技能形成的规律。因而,这种控制方式是维持式的,运动技能占绝对优势,阻碍教师个人的知识的发挥,几乎没有师生互动知识的产生。

  在体育课程标准中,教师将更多采取非结构、开放式的控制方式,特别注重学生的情感体验和创新品质的境况,注重学生在课中的地位与表现方式,因而运动技能比例较少,教师人个知识和师生互动产生新内容的比例较大。这样一种控制方式是对传统教学方式的挑战,是生成式、可持续发展的。

  那么在课堂中怎样才能有效的“放”,让“放”在课中体现的更加自然,更加合理呢?结合课堂教学实践,要做好以下的几个方面:

  (一)要发挥体育骨干学生的作用,体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动,而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理,更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容,同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力,更好达到教学目标。

  (二)在进行“开放式”教学时,教师应把练习的目的要求,以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述,让学生在一定学习目标指引下,根据各自特点,有针对性的加以练习。在教学环境与学生实际的基础上,提出较为直观的练习方式,做到“有的放矢”确定学习目标,内容选择应可能安排贴近学生实际,迎合学生自身要求,安排实用性与趣味性较强的健身体育、生活体育等的内容。同时对场地器械、安全事项等要给予充分的布置,避免造成课堂混乱而发生安全事故。

  (三)在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导及学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣,给学生更多的思考时间和表现机会,给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权,强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”,注重适当的“放”,避免过严的“管”。同时,教师要有意设置一些探索性的问题,留给学生充分思考的余地,让学生带着思考、带着问题去练习,让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。在课中教师并不是完全脱离学生,等同于“放羊式”教学,而应更加密切注意被“放”学生的活动情况,课堂氛围,以便随时提醒、调整,并给予及时必要的点拨与指导。

  (四)教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围,不能仅仅局限于教学形式上的开放,而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的 “开放”。

  二、培养学生合作交流的意识,让学生参与到集体学习当中

  (一)强化学生合作意识

  意识是行为的先导,因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言,首先要建立教育对象的合作伙伴的观念,学生最反感的是训斥型和粗暴型的体育教师,这类型的的教师致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中,教师要以伙伴身份参与教学,要自觉地忘记自己教师的角色,这将使学生产生向心力,从而对体育课产生兴趣。另外,合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用合作语言,如“请你当助手”“请你协助”“请你保护”“请你想想办法”等。

  (二)引导学生参与到合作当中

  (三)引导学生参与合作管理

  引导学生参与合作管理是体育合作教学的重要方面,它能充分发挥学生的主观能动性,使教学力量产生合力效应,可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理,才能使学生真正成为教学中的主人。

  三、让创新教育融入体育课堂教学,创设情境,激发学生学习动机

  在体育教学中,教师应加强主体性教育的理论学习,建立以多种素质培养为目标的教学体系,有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法。教育者要充分发挥自己的主体性以启发和引导受教育者积极地、自主地和创造地学习,通过共同参与的教育活动来建构学生的主体性。体育情景的设置要根据学生的认知、技能与心理水平,以故事情节、角色、游戏等,引导学生积极参与、主动学习与锻炼、探究与发现,体验成功,从而达成目标。教育学家认为:“学生的情感的触发往往与一定的情境有关”。

  通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法,改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法来创设学生主动学习的教学情境,激发学生学习动机,有效地提高教学效果和质量,优化教学过程。因此,在教学过程中,教师的导演作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变地创设情境,把学生的学习情感导入最佳状态。因此,培养创新精神和激励艺术,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种:

  (一)融通式激励。学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础之上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,感情和信息的融通,可以增强师生之间的相互信任。

  (二)勉励式激励。这是体育教师常用的教育手段之一。现代管理学研究结果表明:以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誊感,最大程度地发挥其潜在的能力。而生硬的命令,在一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。

  (三)参与式激励。行为科学研究的结果表明:参与管理、参与决策,是人的精神方面的一种自我实现的需要,是一种高层次的需求。根据这一原理,教师在备课过程中从实际出发,集思广益,倾听学生的心声、了解学生的要求、收集学生的建议,让学生献计献策、参与备课。这样备出来的课,教师教得自在,学生学得称心。

  (四)期望式激励。在体育教学中,表现特别好的学生期望得到教师恰如其分地评价和鼓励。有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,批评要适度,动之以情、晓之以理,激发其主动补缺改过。

  (五)宽容式激励。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要表现出应有的宽容,能够容学生之短,不对学生怀有成见。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。教师若采取“以牙还牙”的办法,必然会激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。

  (六)影响式激励。影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上,教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到;学生就会模仿教师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生很强的感情激励作用。

  总之,要提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来,使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程,处理好传授知识与培养能力的关系。这对学生健康的创新人格的养成、良好的心理品的培养是十分必要的,从而达到现代教学中,树立健康意识,优化心理品质。

  因此,在今后体育教学中,我应认真研究,实践新课改,在实践中不断探索新课程体育的变革和发展,为素质教育的全面发展,为培养新型的学生而努力。

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