《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”这就预示着语文课堂教学应彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂教学。
一、让语文教材“趣味化”
教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
二、让语文课堂“生活化”
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在活动中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。如：苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，我让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家，夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……听了学生的回答，我高兴地说；“希望你们注意观察，写出更好的诗。”学生们听了，个个神采奕奕，充满了成功的喜悦。
三、让语文教学“活动化”
活动化的'语文教学强调教学的实践性、开放性，学生学习的自主性和个别性，主张创设一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考，加强真正意义上的分组教学或个别化教学，唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力，一种学习的激情，形成积极的课堂集体动力。真正地做到主动地学，自主地学。
苏教版教材为学生提供了一些表演的素材。故事或童话对小学生有很强的吸引力。如：《蚂蚁和蝈蝈》中有这样一段话“几只蚂蚁在搬运粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。”在教学时，我让学生来表演，学生都争着要表演。他们在表演中边演边说，发挥了自己的想象，加入了自己的言行。他们有的用力地拉，有的使劲地背，有的嘴里还发出“嗨海”的声音，有的用手遮着额头抬头看天。他们从动作到神态都演得很像，使学生感受到了蚂蚁的吃苦耐劳精神。
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