《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。语文教育应植根于现实生活，面向未来。语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境．引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。
一、家庭生活，识字的温床
每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童0—6岁时表现得尤为明显。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子就在无意中认识了不少汉字。也许对着电视屏幕信口说说，孩子就在娱乐时对汉字产生了兴趣。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”是的，正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，识了字，懂得了做人的道理。
二、超越教材，走进生活。
自主识字生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，巧妙地利用课外学习资源．引导学生自主识字，是增加识字量的一条有效途径。
(一)在新环境中识字
1．认识同班同学的姓名。开学初，我就把班中每个学生的姓名制成座位表贴在讲台桌上。第一次发作业本时，就提出小助手的任命标准：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐了就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手。于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的'热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。没有几天工夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。随着学生相互间的交往日趋加深，还可以引导他们彼此介绍父母的职业、工作单位、家庭地址等。这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。
2．认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。继认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。
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