游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动，幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐，游戏化的音乐教育才能真正满足他们的心灵需要。在幼儿教育中运用音乐，不单单是得到美的体会，更是孩子们在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面获得和谐、全面发展的过程。音乐在幼儿教育中的应用，值得每一个幼儿教育工作者探讨。在幼儿音乐活动当中，应当注重指导与策略，提高幼儿参与到音乐活动中的热情。
中班的孩子已经具有了初步的关于音乐要素和音乐经验的积累，他们更加喜爱音乐中的游戏活动，活动的自主性、主动性和积极性明显增强了。教师要提供内容丰富、适合幼儿的音乐作品，引导幼儿体验这些作品的基本情绪和情感，并尝试用幼儿喜欢的方式，如声音的变化、动作、表演等，引导其表达自己对音乐的感受。
一、幼儿园在音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题，主要表现在以下几个方面:
（一）幼儿"被游戏"在许多贴着游戏"标签"的音乐活动中，游戏无法真正发挥其教育功效。不少游戏化的音乐活动具有情节、角色、玩法、规则等外在的形式，但却无法真正焕发幼儿的活动兴趣与主体性。许多孩子对教师"精心"设计组织的音乐活动兴趣索然，有的教师在幼儿活动过程中导演过度、干涉太多，音乐教育游戏化的效果大打折扣。
（二）为了游戏而游戏在许多冠以游戏化的音乐教育活动中，幼儿仅仅体验了参与的快乐，却无法获得应有的审美能力与素质的提高，活动开展得十分热闹，孩子们玩得不亦乐乎，但其感受美、表现美、创造美的音乐素质与能力并未在游戏化的音乐教育中得到应有的发展。
（三）忽视甚至阻碍了幼儿良好学习品质的培养一些幼儿教师过分追求幼儿在游戏中的快乐，不断强化外在的强烈刺激，导致不少幼儿养成无法静心倾听、思考与学习等不良习惯，助长了音乐学习与创造过程中的浮躁心态，忽视甚至阻碍了幼儿专注倾听、认真思考、克服困难解决问题等良好学习品质的培养。
（四）游戏与幼儿年龄特点、游戏情境与音乐的内在切合度不够一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力，所设计的游戏与幼儿的年龄特点及发展要求不相匹配，或是与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足，幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。
案例分析：小蛋壳活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。唱歌活动《小蛋壳》就是一个很好的例子。《小蛋壳》选材贴近幼儿的生活，符合中班幼儿现有水平。整个活动以多种的游戏形式贯穿始终，气氛活跃，幼儿的兴趣都非常浓厚，大部分幼儿都能积极主动的参与，歌唱兴趣非常高。教师在在倾听环节教师利用变魔术、“小鸡”表演唱、出示鸡蛋模型等不同的方式方法让幼儿倾听歌曲，再加上教师夸张的表情、有趣的魔术表演成功地将幼儿带入紧张、惊讶的情境，幼儿体验到紧张、惊讶的情感，幼儿情感到位；也做到为目标服务，目标得以实现；还让幼儿在这一环节始终能积极主动地参与活动，激发了幼儿参与活动的兴趣。教师提出的问题指向性明确、有效为理解歌词、游戏服务。如：教师变出什么蛋？小蛋壳里到底会是什么？从三位小朋友合作变蛋壳到小组合作变蛋壳到最后全班幼儿合作变大蛋壳，逐步增加游戏的难度，教师创设的这个游戏与活动很吻合，激发幼儿参与的兴趣，边游戏边学唱，让幼儿从有意识的学唱到无意识的演唱。幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，融入到其中，取得很好的效果。
二、每首音乐都有其独特的表现手法，有的音乐节奏鲜明、有的音乐音色独特，因此我们要根据不同音乐风格，设计合适的音乐游戏，帮助幼儿对音乐的理解。
（一）听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如：《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱，找玩具的幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具，当他接近玩具时幼儿大声唱，当他远离玩具时幼儿轻轻唱，幼儿通过分辨声音的强弱，确定玩具的所在，如果我们单纯的以敲打等呆板的形式让幼儿分辨声音的高低，就会削减幼儿积极性。
（二）表演游戏。表演游戏是幼儿通过扮演某一音乐作品的'角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如：幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏，主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象，让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。音乐分为AB段，A段音乐主要是表现活泼、欢快的兔子的音乐，B段的音乐显得比较低沉、缓慢是表现狐狸的音乐。
（三）歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏，是最常见的一种音乐游戏形式。在愉快的歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。如：在《捉小鱼》的歌唱游戏中，请两位幼儿双手相握高举做渔网，全体幼儿做小鱼游的动作一个跟着一个走小碎步，一边唱歌，一边做鱼游，当歌唱到“捉住”时，渔网就把小鱼套住。
将音乐与游戏生态式地融合适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导的是幼儿主体体验的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中各种合理需要的满足，追求的是"游戏音乐，快乐成长"的主旨。。教师只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求及个体差异，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，以增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，这样才能更好的让歌唱活动真正的游戏化。
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