在如火如荼的新课改实验之际，情境、激趣、质疑、探究已深入课堂，教师充分利用电教媒体的特点，创设质疑情境，激发学生创新思维，使学生成为主动学习者、质疑者和思索者，从而使教师成为真正的引导者和组织者，充分利用电教媒体 激发学生创新思维。新课改后课堂教学中电教媒体的充分利用，不仅提高了课堂效率，而且使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动。
一、紧扣目标质疑
紧扣目标，创设质疑情景，能促进学生高效完成任务。研究表明：人在主动投入的活动中明显意识到疑难时，会自觉发问以求解决。教学中，教师紧扣目标，用电教媒体设置一个既能震颤学生心弦，又能产生认识上的困惑的情境，必然会达到预期的效果。我在讲授《丰碑》时，利用电教媒体导入：一位身着单薄衣服的老战士倚靠光秃秃的树干坐着，晶莹的冰雪已爬满了他的'身躯；风雪呜咽，一支队伍静立跟前，久久地沉默……生动的画面迅速地占据学生的心灵。教师及时而问，看到这场面，大家想说什么？一语拉开了话匣子，这位老战士是谁？为什么会得到全军的尊重？为什么会被冻死？…… 学生强烈的求知欲促成了积极自主探索、学习的过程，课文的难点、疑点也随之迎刃而解。
二、弘扬个性质疑
学起于思，思源于疑。弘扬个性，创设质疑情景，可以使学生摆脱习惯和迷信权威的思维定势，打破传统经验的束缚和影响，从新的视角来认识事物。在教学实践中，教师如能抓住时机运用电教媒体巧妙地凸现教材疑点，则会促成学生个体认知与教材观点的冲撞，唤起学生敢于挑战教材的胆识。如我在《草船借箭》一文的教学中，利用多媒体声情并茂地展示了《草船借箭》的起因及准备过程。画面刚刚结束，学生就议论纷纷。有的说，周瑜心胸狭窄；也有的说，周瑜为了吴国的利益才陷害诸葛亮的，可见周瑜也是有智有谋。有人说，鲁肃忠厚老实，也有学生说，鲁肃背叛了周瑜，教育论文《充分利用电教媒体 激发学生创新思维》。这样的情景，充分表现了学生被激活的个性和独立思考的能力，正是教师所期盼的。即使有误，也要在保护质疑的前提下，谆谆善诱。此时，教师首先对这种勇于发表自己见解的批判精神予以充分肯定；同时，运用适当史料，引导学生对当时战乱背景作充分分析，使学生明确孙刘联合抗曹，首先要做到内部大团结，才能共图大业，周瑜不应该产生妒忌而陷害诸葛亮，鲁肃的所作所为正是为了顾全大局。经常设置这类情景，提供批判性质疑的机会，久而久之，学生会逐渐形成不轻易认同别人的观点，敢于提出自己独特见解的创新个性。
三、拓宽思维质疑
“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”宋代朱熹的话，精辟地阐明了质疑的好处。学生要具备创新思维品质，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不够的，还要开拓思维视野，产生继续探究的勇气，努力求异求新。教师要深掘教材中值得深入观察、思考和探索的因素，用电教媒体创设生动的，具有鼓动性的情景，促使学生提出探究性的问题。如《田忌赛马》一文，当田忌出招“以下对上”时，我用多媒体大屏幕直观地显示孙膑的思路，并故意让田忌的“动画马”显示出不可一世的样子，而且口出狂言：“齐威王完了，看谁能识破我们的计谋。”一语激起千重浪，学生们又是讨论又是比划。一会儿，有学生提问，如果齐威王善于观察和分析，第二场调整对策，也来个“以下对上”，田忌还有把握赢吗？学生的探究性思维有了深度，不但想出了胜负易主的方法，而且找到了当年齐威王为什么会输的真正原因，体现了思维的缜密性和创新性，达到了一般课堂思维品质训练所无法企盼的效果。
总之，在课堂教学中，教师应当找准训练点，正确理解“台上一分钟，台上十年功”的内涵，不断研究教材、教法，不断提高自身驾驭电教媒体的能力，充分发挥电教媒体的优势，激发学生思维创新意识，从而突破重点难点。
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