教学情境创设下的幼儿教学论文

2021-06-10 论文

　　一、幼儿教学情境创设原则

　　幼儿教育特点和其他教育活动不同，这决定了教学情境创设的特殊性。因此，教师要深刻认识创设教学情境的特殊性，把握幼儿好奇心强、求知欲旺盛的特点，遵守一定的原则开展幼儿教学活动。

　　1.形象性原则

　　创设教学意境，把握形象性原则，意在更好地处理幼儿感性认识和理性认识之间的关系，抽象思维与形象思维之间的关系，达到有效开展教学活动的目的。因此，教师在创设教学情境时，首先要保证它是感性的、实实在在的，以此培养幼儿对情境的感知认识，随着教学活动的进行逐步实现幼儿对事物由感性认识到理性认识的升华；其次，创设的教学意境还应该是形象的、具体的，这样不但能激发幼儿的学习热情，而且能培养他们的抽象思维能力。

　　比如，教师可以创设这样的教学情境：教师在地面上放置很多水果模型，然后告诉小朋友们：“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呢？”这个时候小朋友会说：“我喜欢吃苹果。”然后给每个小朋友发一个纸箱说：“小朋友们，现在地上有很多水果，就把你喜欢吃的水果放到我发给你们的纸箱里。”小朋友们在挑选水果时，需要对不同水果进行辨认，从而提高自己的认知能力。这种情景模式的创设激发了幼儿参与活动的热情，将小朋友们喜欢吃的水果以模型的形式表现出来，既形象又具体，遵守了创设情境的形象性原则，达到了预期的教学效果。

　　2.情感性原则

　　幼儿在情感上依赖性比较强，容易受到周围环境的影响。教师在创设教学情境时要善于利用环境因素唤醒幼儿的情感，在此基础上进行知识的传授，达到事半功倍的'效果。例如，为了帮助幼儿理解压岁钱的概念，可以创设这样的情境：“马上要过年了，小明想买自己喜欢的玩具小车，但是他没有钱，该怎么呢？”有小朋友回答：“向爸妈要压岁钱。”这时候教师可以询问小朋友：“压岁钱代表什么呢？”小朋友们不知道怎么回答，教师可以说：“压岁钱代表着父母和亲戚的爱。”创设这种教学情境能够进一步加深幼儿对压岁钱的理解，激发幼儿情感，显著提高教学效率。

　　3.问题性原则

　　幼儿的好奇心强、求知欲旺盛，有价值的教学情境能和幼儿的心理特点完美地融合。因此，教师要创设含有问题的教学情境，培养幼儿主动思考的能力，不断满足他们的求知欲望。同时还要注重情境创设的新颖性，以到达吸引儿童的目的，充分利用儿童的好奇心高效完成教学任务。比如在学习《乌鸦喝水》时教师可以创设这样的情境：让小朋友戴上乌鸦的头饰，然后寻找一个装着半容积水的容器。

　　当这些工作准备好后，教师开始朗读故事背景：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”然后由带着乌鸦头饰的小朋友出场表演故事。

　　教师询问小朋友：“水位太低乌鸦够不到水怎么办？”让小朋友积极地思考，最后教师总结。创设让幼儿扮演乌鸦的教学情境，吸引幼儿参与到情境活动中。通过教师询问乌鸦喝水的方法，引导小朋友积极思考问题，培养小朋友善于动脑解决问题的能力，体现情境创设问题性原则。

　　4.趣味性原则

　　兴趣是最好的老师，教学情境创设要符合儿童性格和认知的特点，创设能够激发幼儿学习兴趣的情境。很多教师在教学活动实践中经常穿插故事，就是这种原则的具体表现。

　　5.生活性原则

　　教师在创造教学情境时要注重联系实际生活，通过创建幼儿比较熟悉的生活场景，降低儿童接受知识的难度，让儿童在实实在在的生活中开发学习资源。另外，还要注意创设的生活情境要符合儿童的生活经验，这样才能发挥情境在教学活动实践中的最大潜力。比如教师在教授幼儿用英语自我介绍时，可以创设这样的情境：“我们班新来了一位外国小朋友，大家都很想和他成为好朋友，为了相互了解，该怎样跟他打招呼呢？”

　　这时候小朋友们会直接说：“你好！”教师要提示小朋友“说汉语他是听不懂的”，然后很自然地引入英语的打招呼方式，应该说：“Hi，Hello等。”这个教学情境和幼儿的生活联系比较密切，因此幼儿比较容易接受，从而掌握用英语打招呼的方式。教学情境创设原则为教师的教学工作提供了指导，让教师教学的目的性更强，从而提高授课效率，让幼儿在快乐活跃的气氛中完成学习任务。

　　二、幼儿教学情境创设方法

　　1.情境创设发挥语言魅力

　　幼儿时期是语言形成的关键时期，教师创建让幼儿有话可说的场景，对培养幼儿的语言表达能力有重要作用。在实际教学活动中，教师提供良好的听力条件，创造良好的语言听、讲环境，有助于幼儿养成良好的听的习惯，同时还能提高语言表达能力。有了创造的语言环境，幼儿在学习过程中能够很自然地进入学习状态，充分激发幼儿学习的热情。例如，为了让幼儿认识保护环境的重要性，教师可以创设这样的教学情境：让小朋友们分别扮演小鸟、小鱼、大象等动物。

　　教师进行引导：“小朋友们，知道污染环境有什么危害吗？”很多小朋友会回答：“不知道。”接下来让扮演小鸟、小鱼、小鱼、大象等动物的小朋友入场，叙述污染环境的危害。扮演小鸟的小朋友会说：“我们没有了自己的家园，而且也没有东西吃了……”等。然后教师问：“我们平时该怎么保护环境呢？”引导小朋友积极地思考。

　　通过创设这样的教学情境，不但幼儿学到了污染环境的危害及怎样保护环境，而且锻炼了幼儿的语言表达能力。创设语言应用情境和传统教学模式相比，能够充分激发幼儿的学习热情，使幼儿更加主动地学习。

　　2.情境创设注重兴趣培养

　　幼儿爱说爱闹、无所顾忌，内心充满了强烈的求知欲和对陌生事物的好奇心。因此，教师不能单纯注重课堂纪律，压抑幼儿的求知欲和好奇心，在教学情境创设中要注重幼儿兴趣的培养，素材和道具要精心选择，激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿学习的兴趣。

　　3.情境创设体现趣味性

　　教师在创设教学情境时要注重内容选择的趣味性，这样才能激发幼儿参与活动的热情。教师可以采用灵活多变的教学手法，结合现有的教学设备，注重使用图片、现场录音及具体的事物，最大限度地保持创设内容的兴趣性，以达到激发幼儿学习的兴趣和求知欲，增强幼儿知识的记忆能力，从而顺利地实现教学目标的目的。

　　例如，在讲《小蝌蚪找妈妈》故事时，教师不能对故事呆板地叙述，让本来有趣的内容变得索然无味，否则幼儿很容易走神，达不到预期的教学效果。为了增强教学的趣味性，教师可以创设这样的情境：教师让幼儿利用纸、橡皮泥等分别制作青蛙、乌龟、蝌蚪等形象。并对制作小蝌蚪的小朋友说：“好了，现在你们可以去找妈妈了。”同时让制作乌龟、青蛙形象的小朋友积极配合，共同完成小蝌蚪找妈妈的表演。通过这个教学情境的创设，原本单纯的文字通过小朋友的参与，生动地表现出来，增强幼儿学习的趣味性，加深幼儿对故事情节的记忆和理解，激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿学习的创造力和想象力。

　　4.利用现代科技创设情境

　　利用现代科技帮助幼儿理解游戏规则，从而更好地理解教学内容。在幼儿语言教学活动实践中，利用现代科技创设教学情境的优势更加明显。例如，教师在小班语言教学中希望创建《食物在哪里》的游戏情境，以提高幼儿的听说能力。游戏进行之前教师让幼儿戴上各种小动物的头饰，让他们在布置好的“草地”上玩耍，这个时候教师运用多媒体技术导入游戏：一只鸟妈妈伤心地哭着，在大树林里不停地飞着，并用着急的声音告诉小朋友它的孩子被狐狸抓去了，要想救回自己的孩子，必须按照狐狸的要求去做，希望森林中的“小动物”能够帮帮它。

　　这时候教师再讲解游戏规则，小朋友们就很容易理解，为游戏的进行打下良好的基础。这个游戏场景能够吸引幼儿的注意力，从而全身心地投入到游戏中。游戏时幼儿不断和同伴交流，逐步提高自己的听说能力，达到最初的教学目标。

　　三、结语

　　教师在教学活动实践中，需要结合幼儿的性格特点和心理发展特点，注重教学情境的创设，以达到高效教学的目的。教师在教学情境创设时要遵守形象性、情感性、问题性、趣味性、生活性原则，让创设的教学情境充分激发幼儿参与的热情，实现场景到知识学习的自然过渡。同时还要结合情境创设的各种方法，让情境创设在教学活动实践中发挥最大潜能。

　　另外，教师还需要积极地思考，加强与其他教师之间的交流，探索情境创设技巧和新方法，不断丰富课堂生活，让幼儿在有限的课堂时间内获得丰富的知识。

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