有效教学研究主题小论文

2021-03-30 论文

　　有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所以小编今天为大家准备的是有效教学研究主题小论文。

　　有效教学研究主题小论文1

　　摘要：随着小学英语课程的开设，农村小学英语教学和科研也得到了相应的发展。但与此同时，教学设施落后、师资力量薄弱、学科地位不高、家长重视不够等问题依旧普遍存在。针对当前农村小学教学高耗低效的现状，应坚持以“有效教学”为英语教学改革的根本追求，通过各方面的努力，争取最大限度地实现教学的有效性。

　　关键词：有效教学；农村小学英语；问题与对策

　　全国城市和县城小学从2001年秋季开始逐步开设英语课程。随着新课程改革的不断深入，农村小学英语教学和科研也得到了不错的发展。但是，勿庸讳言，存在于农村小学英语课堂中的教学设施落后、师资力量薄弱、学科地位不高等诸多问题已经导致农村和城市小学生的英语水平差距越来越大，与教育部的有关规定和启蒙教育的要求更是相差甚远。因此，如何克服实际教学中的各种问题，提高小学英语课堂教学的有效性已经成为农村小学英语教育的当务之急。

　　1 农村小学英语教学现状

　　1.1教学设施相对落后

　　2007年国家免除了中、小学生的学杂费，政府拨款成为农村小学办学经费的主要来源。这些经费基本用于日常开支。经费紧张致使英语教学设备、设施、图书、教具等不能全面到位，从而严重阻碍了农村小学英语教学的发展。教师在课堂上的主要教学设备就是录音机，学生反复跟读，死记硬背。教学设施的落后严重影响了教师和学生的教学态度和激情。

　　1.2师资严重不足

　　小学英语课开设面较广，英语教师短缺的现象在全国各地小学英语教学不同程度地存在，尤其是在农村小学。造成农村小学英语教师短缺的另外一个原因在于农村生活条件艰苦，待遇不如城市小学，很多师范院校英语专业毕业生不愿到农村任教，导致不少农村小学英语教师是一些英语基础略好的担任其他课程的教师兼任的。因此，无论是数量还是质量，目前农村小学英语教师都不能满足实际教学的需要。儿童学习外语起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度的可能性越高，但这是以英语教师的标准语音输入为前提的。从语言习得研究角度来看，模仿是儿童习得语言的主要途径。如果教师在课堂的语音输入达不到标准，将会对学生小学英语学习乃至将来的初中、高中甚至一生的英语学习产生不良影响。

　　1.3教师教学方法单一

　　在中国，由于语言环境的缺乏，课堂教学是大部分学生接触英语的主要甚至是唯一场所。因此，课堂教学关系到学生能否形成和保持英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，并且在很大程度上决定着学生今后学习英语的成败。由于不少农村小学英语教师并非科班出身，而且大部分农村小学英语教师缺乏英语教学方面的培训，他们在课堂教学中习惯僵化套用传统教学模式。部分教师在教学过程中机械搬用某种课改模式，往往只看重形式，不灵活变化，显得被动僵化。他们不能真正做到以学生为中心，通过满足学生的实际需求来进行有效的课堂教学。

　　1.4学生主体意识缺乏

　　与城市小学生相比较，农村小学生对自己的英语学习行为缺少自主控制的意识和能力。在农村小学，英语学习材料选择范围非常有限，一般由教师制定学习目标，安排学习内容，监督学习过程。由于英语学习的特殊性，农村小学生这种被动的学习使得他们缺乏个体意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，即使是学习认真的学生在课堂上往往也只限于消极地听讲、记笔记，缺少自主探究和积极思考。学生只有接受知识的意识，不懂得发现问题，缺少合作意识。

　　1.5学校、家长不重视

　　家长、学生、学校以及教师的共同配合对于小学英语教学来说缺一不可。与城市小学不同，农村小学对英语课程重视程度不够，英语课的开设面较小，开课的年级不统一，班级人数过多且课时量较少，每周只有一两次课，这样的课程安排在很大程度上不利于语言的学习。有的农村小学只是把英语当作一项兴趣活动来开展，没有作为一门学科来开设，把英语课看作副科中的副科。由于儿童学习语言主要靠模仿，需要大量课堂内外的练习，目前农村小学英语课程的开设情况不能满足学生这一需求。

　　2 有效教学：农村英语教学改革的根本要求

　　“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的有机结合是小学英语新课程标准要求的目标。这个目标不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决问题的过程中体验知识与技能的形成及其应用；不仅发展学生推理能力和演绎思维能力，而且要求学生从中学会发现问题、解决问题，并在此过程中学会合作交流，提高实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，要求学生具备健康的学习情感和态度，使每一个学生都能得到应有的发展。

　　2.1有效教学的根本目的是促进学生全面发展

　　“全人”的教育理念是有效教学的价值取向。除了学习成绩，有效教学强调学习方法、学习能力、学习态度、思维品质、参与热情等多方面同步发展。有效教学强调学生的全面发展，而不是简单解释为在最短时间内学习最多的东西。

　　2.2有效教学的核心是学生的有效学习

　　学生的有效学习是有效教学的核心。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主学习、研究、探索的过程。发挥学生的主体能动作用是有效教学的关键。只有抓住了学生的有效学习，才是抓住了有效教学的根本。教师必须从只研究教学内容的传统教学模式中突围出来，更多地研究以学生为中心的教法、学法。

　　2.3有效教学的工作重点是教与学的方式的转变

　　课堂是学生学习、思考、探索的场所。传统教学中的教师一言堂现象已经被淘汰，目前教师在课堂教学中的主要作用是为学生创设环境、氛围，是引导学生自主、合作、探究学习的组织者。坚持以学生为中心的教学方式，促进学生在课堂上从被动接受到主动学习的转变，这才是农村英语教学改革行之有效的发展之路。

　　3 提高农村小学英语课堂教学有效性的策略

　　3.1提高农村小学英语教师的教学水平

　　一名合格的英语教师不仅应具有一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质，而且还应具备跨文化交际和外语习得理论方面的知识。提高农村小学英语教师的教学水平已成为教育行政部门、教研部门和学校的当务之急。结合当前农村小学状况，主要有两种可行方法：函授和假期培训。学校与相关部门对参加函授学习和培训的教师应给予积极的支持和鼓励。教师通过寒暑假的函授学习和假期培训，可以接触到最新的教学方法和手段，提高自身的英语水平，而且教师与教师之间的相互交流可以达到相互提高的效果。

　　3.2改变教学观念，提高教学有效性

　　由于各种原因，在教学过程中，很多教师仍然沿用传统的教学模式，结果教学双方的积极性都不高，无法达到预期的教学效果。教师应当采取措施转变传统的教学观念，采用以学习者为中心和情感交流的互动教学模式，以调动学生学习积极性和培养学生自主学习的能力。在农村小学英语教学中，教师无法利用现代教育技术开展英语情景化教学，如何利用有限的资源来提高课堂互动也是摆在教师面前的难题。教师语言使用能力以及教师对语言学习的理念在很大程度上影响着课堂教学整个过程。在互动式课堂教学中，教师应与学生建立新型的师生关系，帮助学生成为学习的真正主人。教师在教学中充当策划者和导演的角色，与学生平等相处，把更多的机会交给学生，让学生主动参与到活动中来。

　　3.3教学评价多样化

　　英语课程标准指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化；体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性。因此，对学生的英语学习进行评价时，教师要从多方面着手，除了学习成绩之外，还要重视学生的努力程度、参与积极性、学习态度、交际能力以及是否具有合作精神等，全方位考察，进行准确评价，以避免对学生的片面性认识及评价。

　　4 结语

　　在农村小学，外语发展相对落后。目前，农村地区的小学英语教学还存在着巨大的困难，需要学校、教师、学生共同克服，这其中最重要的是需要小学英语教师的努力。每一位英语教师都应争做一名优秀的英语教师，克服目前的困难，努力提高自己的教学水平，争取最大限度地实现教学的有效性。

　　有效教学研究主题小论文2

　　摘要：伴随英语基础教育改革的不断深入，建立与新的课标相适应的教学模式已成为当前英语教育工作者们一个亟待解决的问题。本文将从英语教学的现状入手，分析现实英语教学存在的问题及产生问题的原因，在此基础之上提出相应的提高高中英语有效教学的相关措施。

　　关键词：高中英语有效教学教学策略

　　一、课题研究背景及意义

　　“有效教学”这个概念最初是美国教育界对教学的“科学”属性强烈追求与认同的产物，带有明显的工业化社会的“求效”特征，其内涵与我们现今的概念界定相去甚远，一直以来研究者对于“有效教学”有着各种不同的理解。有研究者认为：“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。依据这个观点，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。也有学者认为“有效教学”意味着教师能够有效讲解、学生有效接受。依此观点，则可以看出：“有效教学”包含教和学两个环节都要有效，然而该观点中并未提出“有效”的评价标准，是否有效则很难判断。随着研究的深入，目前教育界基本达成这样一个共识：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

　　系统回顾与总结我国有效教学研究的发展进程，深入审视与反思其中亟待解决的问题大的方面有助于我国有效教学研究的顺利发展，可以促进自己及同仁的具体教学工作，这也是本课题的研究意义所在。

　　二、我国英语教学现状

　　改革开放30年来，我国基础教育发展经历了三个重要阶段：1978年至1985年是恢复阶段，1985年至1993年是教育体制改革和创新的阶段，1993年至2000年是跨越式发展的阶段。新世纪以来，基础教育进入了深化改革、提高质量的转型时期。应该说，改革开发30年以来我国基础教育的发展取得了令人瞩目的成绩，然而严格意义上讲，从1993年才开始注重教学质量，即有效教学，也就是说起步时间比较晚，时间还不长。加之，英语教学理念的落后、我国经济水平等因素的制约。我国的英语教学现状并不是非常理想，具体体现在以下方面。

　　1.英语教学中重知识、轻能力。语言的本质是一种用于与别人交流和沟通的工具。“语言学习的目的是说者能说，听者能懂”。英语教学必须遵循这一法则。而目前我国的英语教学似乎还不够重视这一原则，尤其是基础教育阶段，这一弊病体现得尤为突出。虽然有些学生精通英语语法，能背诵大量单词，能够考试得高分，但无法听懂简单的英语会话，无法表达自己观点，即不能进行简单的语言沟通，严格地说，这种人没有掌握英语这门语言。

　　2.英语学习语言学习的环境不够好。这个问题在中学阶段，尤其是农村高中及部分偏远地区显得尤为突出。由于教育资源（包括教学设备、优质教师等）的不平衡与不协调发展，学生没有良好的语言习得环境。由于传统英语教育理念的影响，在教学过程中，老师注重知识的讲解，而基本上很少注意语言环境的创设，这制约了学生的语言习得。

　　3.学生母语文化的表达能力严重不足。有关人士曾经对高中学生母语文化的`语言表达能力的调查，反映出学生母语文化的表达能力严重不足。试想，母语文化的表达能力欠缺，又如何学好第二种语言？英语不同于汉语，但是它同样也是一门语言，英语的习得必须建立在对母语语言表达能力发展的基础之上。换句话说，母语表达能力的发展可以促进学生英语语言的理解与习得。

　　4.许多高中学生英语的“听、说、读、写、译”能力较差。在校学生渴望提高自己的英语综合能力，特别是听说能力。我就此问题作过调查，调查结果显示：80%以上的学生都有提高口语表达能力的需求和极大热情。有句俗语：有需求就有市场。在此，我们可以换个说法：有问题，才有需求与热情。正因为学生们在这方面巨大的不足，他们在这些方面才有强烈的提高欲望。

　　5.英语教学方式枯燥、效果评价手段单一，学生厌学心理严重。许多的英语课堂还采用传统的英语教学模式，采用教师“一言堂”。考试依然是教师和家长对学习效果的主要评价手段，这使得学生很难从心理上接受。似乎每天的学习就是为了一次次考试，学了几年、十几年英语就是为了一场高考。

　　6.英语教学效果和社会需求发生矛盾。近几年来，中国加人世贸组织之后，社会发展要求学校培养出较高英语水平的毕业生，但是学生的英语交际能力，知识结构和综合素质不能适应社会的需要。

　　三、提高高中英语有效教学的策略

　　1.加强英语教师师资队伍建设。教师是教学工作的主体之一，要提高有效教学就必须加大专业师资队伍建设。通过邀请名师和专家对他们经常开讲座、出外或出国考察、举办专业比赛、理论学习等多样的方式提高他们的理论水平、专业技能、文化涵养、更新教育理念。

　　2.加强学生语言能力的培养。对学生的听、说、读、写能力进行立体交叉式培养。通俗地讲，是否听懂日常会话，能说一口流利的英语，能读懂简单的英文报刊杂志，能够写出有思想、有内容的好文章，这些才是应该培养的能力。

　　3.加大基础教育设施的投入。利用先进的教学设备营造真实的语言训练环境，因材施教，锻炼学生的实战能力。

　　4.活化教学时间，鼓励自主学习。英语学习不拘泥于传统的课堂45分钟，鼓励学生在日常生活中多用英语、多预习、多探讨。这样既可以延伸教学范围，又可以提高课堂教学效率。

　　5.改变英语教学模式，灵活使用现代技术。英语教学改革要在传统教学和现代教学的结合上找到一个平衡点，探索构建融合传统教学与现代技术教学的新的英语教学模式。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；体现英语的适用性、文化性和趣味性。利用多媒体和网络进行教学，结合教师课堂讲授、课后指导和考核是未来教学的基本模式。

　　6.改革单一学生学习效果评价方式。我们应完善英语教学评估制度，采用形成性评估和终结性评估两种方式，公平、公正、客观、准确地反映学生的英语学业成绩和英语水平，逐步取消或完善考试制度，坚决杜绝一考定终身。

　　四、结语

　　以上是我关于提高有效英语教学的一些看法，由于经验所限，以及所处的是教者的单一角度，这些看法是否正确还需要在实践中不断进行检验。英语有效教学是一个需要长期地、深入地研究的课题，对于该课题的进一步研究还依赖于自身今后理论的加深和经验的累积，也依赖于各位同仁的共同努力。

　　参考文献：

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　　［5］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西:广西教育出版社，1996：35.

　　［6］钟启泉．“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007，（6）.

　　［7］许雪梅.改革高中英语教学培养学生英语综合运用能力［J］.黑龙江，2005，（8）.

　　有效教学研究主题小论文3

　　摘要：英语是高中教育中的重点科目，英语教学不仅担负着学生高考的责任，还对学生语言能力的发展具有重要作用。本文对高中英语教学现状进行简单的分析，说明有效英语教学的特点，并对高中英语有效教学实现的方式进行阐述，希望能够为高中英语教师的日常教学工作提供建议和帮助。

　　关键词：高中英语；英语教学；有效教学

　　目前高中学生在高考中的英语成绩连年提高，学生们的口语水平较以前也有增长，这是高中英语教学所取得的进展，但在教学当中还存在着一些问题，如何提高英语教学效果，仍值得我们探讨。

　　一、高中英语教学现状

　　1.高中英语课堂现状

　　目前高中英语课堂存在低效现象，其中一个主要原因是学生中逐渐表现出明显的两极分化。英语基础较好或对自己的高考成绩有要求的学生，在课堂上表现极好，积极配合老师；而那些对英语学习不感兴趣，基础较差，对自己的高考成绩也没有特别要求的学生，上课要么打瞌睡要么吵闹、对课堂互动活动无动于衷。另一个重要原因是教师眼里只有少量的尖子生，没有分层教学；没有帮学生弄清楚核心知识、归纳所学知识或发现规律，学生没有及时感悟消化。这样的情况下，整体教学效果想要提高就十分困难。

　　2.高中学生英语学习现状英语学习是语言学习的一种，语言环境和学习兴趣是英语学习的必要条件。高中学校很难为学生提供完美的语言环境，不仅如此，学生学习英语的兴趣驱动也仅有“高考”一个因素。因此，高中学生的英语学习基本处于“应试”状态，学习兴趣不浓，学生对教学的配合不积极，教学效果无法提高。

　　3.高中英语教师的教学状态在高中教育中，教师的教学状态很大程度上决定了教学的效果。现代教育以“人本教学”为主要的教学思想，重视对学生进行全面的素质教育，然而高中英语教师也受到高考升学率的压力，因此在教学过程中仍重视学生的学业成绩提高。这种教学状态不但对学生的学习无益，教师也感受不到传授知识的乐趣，教学效果就很难提高。

　　二、有效的英语教学的特点

　　有效的教学是教学目标达成、学生能力增长和教师工作成就感获得的综合。因此，高效的英语教学表现出的特点是：课堂井然有序、教学内容使全体学生受益、教学之后教师的成就感高。这是英语教学改善的方

　　三、高中英语有效教学实现的方式

　　1.教师使用不同的课堂控制方式课堂控制是教师使用不同的方式对一堂课中的教学内容、上课秩序和学生学习的调配和管理。基本的课堂控制方式有预防、激励和语言技术使用几种，教师如能在课堂中灵活运用这些课堂控制方式，则能够实现对英语教学课堂现状的改善，使教学效果有所提高。例如，在进行口语教学中，有两个同学不进行有目的的英语口语交流，反而利用这个时间闲聊，教师应该使用预防技术和语言技术进行管理：“我们现在在学习英语，可不是在学习语文啊，希望同学们能够好好利用这个宝贵的时间，使用英语进行口语交流。”这样的管理方式，是针对学生扰乱课堂纪律的“事”而不对学生的品质和学习态度进行批评，不仅使学生感受到教师的本意，也能维护学生在课堂中的自尊心。

　　2.教学内容设计重视层次性

　　教学内容是以教学目标为基础的对课堂教学总体的设计和安排。高中英语教学要提高教学效果，就必须达成学生学业水平和学业能力的提高，太难的教学内容会使学习能力低的学生对英语学习产生焦虑感，太简单的教学内容又不符合英语教学大纲要求。因此，要使教学能够满足全体学生的需要，就必须将教学内容设计成多层次、点面结合的形态，以符合学习能力不同的学生学习需要。例如，在进行英语写作练习的课堂中，设计三个阶梯的写作任务：第一，给定题目，如“My holiday”，要求学习能力强的学生根据题目完全自己写作；第二，对于学习能力中等的学生，在给定题目“My holiday”后，给出三个中心词“When、Where、Who”作为写作提示；学生们可以随意选择写作任务，尽自己所能进行写作。这样，学习水平在不同层次的学生都能够在三阶梯的写作任务中找到自己能够完成的目标并能很好的完成、达成学习目的。

　　3.通过师生交流实现课堂教学效果的及时反馈考察教学是否有效，要从学生对学习的感受入手，学生对课堂满意，对教师的教学满意，对学习的内容完全吸收，并灵活地运用老师传授的知识和技能解决问题，才能判定教学是有效的。高中英语教学的效果往往是通过学生的学业水平体现的，这种判定是片面的，因为试卷并不能表达学生对学习的感受。同时，教师重视考试结果而忽视平时教学过程的感受，使教师缺乏及时的反思，教师成就感低。因此，教师有必要从课堂中获得学生对教学的即时反馈，以了解学生对英语学习的内心感受，并从反馈中寻找教学的缺点，或者通过学生对教学的认同，以获得成就感。

　　综上所述，高中英语教学虽然取得了一定的成绩，但是无论在课堂上还是在学生学习方面，甚至在教师教学方面都存在着一些问题。其实，有效的英语教学应该是课堂有序、全体学生都能在学习中获得收益，教师成就感高的教学行为。有效教学需师生合作，多加探讨实践方能更好实现。

　　参考文献：

　　[1]高晓娜.高中英语有效教学研究[D].河南大学硕士学位论文，2008年5月：2-8.

　　[2]张耀辉.构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育，2005（08）：36-37.

　　[3]张满妹.高中英语有效教学的研究与实践[J].2013（06）：69-70.

　　有效教学研究主题小论文4

　　摘要：课堂教学是教师学生相互交流、共同提高的主阵地，是学生学习文化知识、丰富情感、提高认识、发展能力的重要场所，只有通过课堂教学，教师的教育理念、教学理想才能得到有效贯彻，学生才能得到有效发展。因此，提高课堂教学效率，意义重大。本文通过分析研究，提出了促进课堂教学效率提高的具体措施，操作性强，具有重大的借鉴意义。

　　关键词：初中数学课堂教学研究

　　初中数学课堂教学是一种有计划、有组织、有目的、有步骤的教学活动，在课堂教学中，师生、生生共同交流、共同发展，课堂教学是教师教育思想传播的主阵地，是学生学习文化知识的主战场，是学生发展能力、提高认识的重要途径，因此，教学质量的高低对学生、对教师都有很大的影响。作为一名数学教师，要通过多种途径提高课堂教学效率，使学生在课堂学习中获得有效发展。

　　一、营造生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

　　新课标要求，在数学教学中要重点培养学生利用数学知识解决生活问题的能力。因此，教师可以通过营造生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地应用数学知识分析生活现象、解决实际问题，促进学生数学素养的有效提高。例如，在教学直角三角形内容时，教师可以为学生创设这样的生活问题情境――可以引导学生根据自己所学的知识，测量大树、旗杆、大楼的高度；在教学应用题时，教师可以利用市场经济中的问题，比如将商品打折、银行计息、环境保护等内容引进课堂设置应用题型。这样教师通过将生活实际问题引入课堂，能够极大地激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，同时也能够使学生充分认识到数学知识的价值，增强学生学习数学的内在动力。

　　二、优化教学方式，提高教学效率

　　传统教学是以一言堂的形式展开的，教师是课堂的主体和中心，学生配合教师学习。这种单一的教学方式严重影响到学生积极性、主动性的发挥，影响到学生学习主体作用的发挥，课堂教学效率不高。新课改要求丰富教学手段、优化教学方式，通过多种渠道发挥学生学习的主体作用，提高教学效率。因此，在教学中，教师要积极地研究教学方法，以有效的方法促进学生掌握知识、提高技能、培养能力。在教学中，选择哪种或哪几种教学方法，取决于教学目标、教学内容、学生的知识水平和能力层次，教师要认真研究这些内容，以采用有效的教学方法，促进教学效率的有效提高。例如，在教学“圆的元素”时，在第一节课教师主要是引导学生把握概念，而本节的运算较简单，可用问答式，用归纳讲授法解决问题；而在学习二元一次方程的解法时，这节课主要是提高学生的运算技能，对学生的运算技能要求较高，因此可以采用练习法为主的教学方式，通过练习，层层深入地解决问题。

　　三、利用现代信息技术，提高教学效率

　　新课改提出应用现代信息技术辅助教学，通过现代信息技术声、色、影、画的多重艺术形式展开教学既能增强学生的学习兴趣，降低教学难度，促进学生的有效理解，同时现代信息技术也可以为学生学习数学提供一种新渠道，学生可以利用现代信息技术的丰富资源自主学习，提高自己自主发展的能力。在数学教学中，教师要依据教学内容，灵活地应用现代信息技术辅助教学，使学生认识现代信息技术在学习上的重要作用；同时利用现代信息技术有效降低学生学习数学的难度，增强学生学习数学的兴趣。如：在教学三角形的三条角平分线相交于一点的内容时，传统教学方式都是让学生作圆，观察得出结论，但由于学生的作图能力有限，他们在作图中会产生很大的误差，结果三条线没有相交于一点。这样，学生对数学的这个知识点就会很怀疑，对数学的本质难以真正理解。但如果教师利用信息技术辅助教学，只要画出一个三角形，利用有关软件任意一点，三条线马上交于一点，然后教师任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线还是交于一点的。这样学生通过亲身观察、体验，既增强了学习数学的兴趣，又能极大地增强学生的探究欲望，促进学生数学学习的发展。

　　四、注重培养学生的自学能力，提高学生的数学素养

　　教师通过引导培养学生的自学能力是很重要的。课堂时间有效，学生数学素养的提高不能仅仅依赖于课堂学习，如果学生的自学能力能够得到有效培养，学生就能在任何地点、任何时间自学数学，这对学生数学素养的提高具有积极的作用。因此，教师要注重对学生自学能力的培养。例如在引入“过三点”的圆的新课教学中教师可以创设这样的问题情境：教师先在黑板上画出图形，然后提问：有一个圆镜被打碎了，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？这样，通过问题情境，学生就会自觉地进入探究状态。当学生通过自己的努力解决这个问题时，教师要给学生积极的鼓励，以此提高学生的自学热情。这样，通过教师的不断引导，学生会充分认识到自己的自学能力是很强大的，以此养成自学的习惯，提高自学能力。

　　总之，在教学中，教师要通过多种方式提高教学效率，通过高效的课堂教学，传播自己的教育思想，丰富学生的知识储备，提高学生的探究能力，发展学生的思维认识，这是新课改的要求，也是教师的责任。

　　参考文献

　　[1]陈春来谈初中数学课堂的有效教学[J].数学学习与研究（教研版），2009，（02）。

　　[2]潘存秀浅谈初中数学理想课堂中的有效教学[J].现代阅读（教育版），2011，（10）。

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