小学语文课程标准指出，语文课程除使学生获得基本的语文素养外，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在小学教育中，语文因其具有较强的情感、心理、角色传递和交流功能，所以在培养学生丰富的情感、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同环境的能力等方面具有明显的优势。把积极心理渗透教育贯穿到小学语文教学全过程，既能有效促进学生对语文知识的学习掌握，又能够促使学生在潜移默化中接受良好的心理教育。
一、优化语文教学过程、激发学生潜在学习动力是贯彻积极渗透教育的根本途径
1.要善于发掘教材中的心理渗透教育因素。语文学科是语言教育和情感体验的结合。无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学都与情感教育密不可分。在给学生讲解教授文字作品中，既要重视传授语文知识，同时也要重视进行情感传递和心理教育。教学中，要充分挖掘教材潜在的智力价值和精神价值，轻松自然地导入，使教学内容既有意义又易于接受。同时，要发挥好语文学科教学内容的特点，如人物、事物等，引导学生进入角色，进行自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。要将心理教育与语文学科紧密结合，激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中受到心理教育。
2.多种手段激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，可以充分利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织课堂教学活动，合理考虑其趣味性、参与性和竞争性，保证每个学生都能够参与、乐于参与，并通过这些活动真正做到学有所获、学有所乐。把游戏、表演等学生所喜欢的娱乐形式引进课堂，通过游戏、表演等活动，既激发了学生的求知欲和学习兴趣，使学生精神振奋，从而进入最佳的学习状态。
3.采用灵活的教学方式。灵活的教学方式能够使学生在发展认知能力的同时增强自信心、团队协作精神、竞争意识，使课堂教学更加贴近学生心理，容易为学生所接纳。以合作的理念，科学定位教师与学生、学生与学生之间互动的民主合作关系，以互动的理念，促进教与学之间的“教学合一”关系，有助于师生之间的平等对话和心灵沟通。
二、营造良好的教学氛围，使心理教育与课堂教学无形渗透
1.合理组织教学内容，奠定心理渗透的基础。高质量的教学内容，是搞好教学的基础，也是能否营造良好学习氛围、激发学生学习兴趣的前提。教学内容在安排上应当深浅得当、难易适度，应当立足当前，着眼发展，适当前瞻，难易度设置在“跳一跳，够得着”的水平。授课时，应当在学生已有知识经验的基础上讲授新知识，把新知识纳入到学生已有的知识体系之中，实现从旧到新的自然过渡，使学生在心理上既求新若渴，又不至于产生畏难心理和失败感。
2.营造平等、合作、民主氛围，缩短师生之间的心理距离。要尊重学生的价值和尊严，关心理解学生，站在他们的立场上去感受内心世界，并用学生的内在参照标准去感知他们看到的外在世界，还要能传达出学生的感受，即用一份童心去引领他们，而不是用成人的思想。语文教师在运用心理学知识将心理健康教育与语文学科教育进行良好的渗透的同时，还必须运用心理学知识与学生进行心理交流，注意倾听学生的心声，尊重并鼓励他们。
3.启发探索新知的学习心理。在课堂上对学生进判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，是提高学生创造的自主意识与能动性的主阵地。在教学过程中，老师应当经常创设一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，培养学生的想象力。要引导学生积极地站在不同的角度，向着不同的方向思考问题、发挥想象，鼓励他们踊跃发言、各抒己见、相互交流、彼此借鉴。要艺术地发散学生的想象，激起他们情感交流和求异思索的冲动，培养学生的创新思维和创新能力。
三、灵活施教，采取多种多样的心理渗透教育方法
1.在阅读中渗透。这种方法主要是对学生课外阅读进行一定的调控，在指导学生课外阅读时，有意识地编印一些心理阅读资料，向学生推荐一些心理健康教育的阅读刊物，达到渗透心理健康教育的目的'。如语文课在选取阅读练习的文章，给出作文的材料、试题素材时，要针对学生的实际，选取有心理健康教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到教育。
2.围绕主题渗透。如讲《晏子使楚》一课时，在完成人物和结构的分析后，学生归纳的主题为“赞扬了晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质”，可顺势发问：“为什么说‘超人的智慧和善辩的口才’？”同学们的讨论转入到晏子的智慧和善辩上，并认为是晏子的“智慧和善辩”维护了齐国的尊严。接着提问：“怎样才能维护自己的尊严？”于是展开了一次有关人际交往的小讨论。
3.结合人物渗透。如《将相和》一课，通过讨论蔺相如与廉颇这两个人物形象，让同学们从性格方面来分析人物。同学们对蔺相如与廉颇是怎样的一个人进行探讨后，认识到了性格的好坏对人身心健康的利害关系，同时加强了他们在人格和人际关系方面自我改善的意识。
教有规律，法无定法。在学科教学中的心理渗透教育并没有固定的模式和方法，是潜移默化的。它不是外显的，它要求老师不能把自己的主观思想强加给学生或代替学生去做出判断和抉择，而应当协助学生认识自我、肯定自我、接纳自我，充分发挥他们的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
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