摘 要：随着新课改的深入，计算机辅助教学已成了课堂教学的一个重要方面，多媒体课件已是教学过程中不可缺少的一个部分，在教学中尤其是历史生物等教学中有很多传统教学无法完成的优点，如课堂容量大，能将文本声音动画结合在一起。当然，在数学教学中也有很多优势，比如用几何画板绘图等，但是在高中数学教学中，大量使用多媒体课件还是有很多不足之处，它改变了数学教学的本质特点，一节课不是以“算”为主，而是以“看”为主，一节课看似形式多样，实则学生获得很少。下面就谈谈本人的看法，及对如何正确使用课件提一点自己的建议。
高中数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性特点的学科，任何一个数学概念的建立、延伸和公式的推导等都需要学生有一种抽象思维，而多媒体课件则帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，例如课件为空间与图形的教学拓展了思维，能突破许多传统教学难以突破的难点；还能提供动态的三维智能作图环境，又如在统计与概率领域，传统教学中，学生很难真正理解统计与概率的某些概念，学生又无法对大量有效数据进行演算，验证，而多媒体课件的确能很好的促进学生对这方面知识的理解。但大量使用课件无论对老师还是对学生都有很多弊端。
首先，多媒体课件对教师的不足之处有以下两点。
（1）有些教师过分依赖课件，课件“夺取”了教师的“灵魂”，在教学中占了主导地位和引领作用，教材成了可有可无的东西，仿佛没有课件就不是新课改，有些教师为了吸引学生的注意力，会花大量的时间和精力来制作“精美”的课件，变着法加一些动听的音乐，优美的图案和动画效果，这就导致了教师很难花大量的时间对教材进行研究，很难花大量时间来备课写教案钻研教材。更有甚者，为了省时省力，就直接从网上下载一个现成的课件，也不管所有的内容是否适合学生，匆匆阅览一遍就上课，根据课件内容来备课，其实有些课件并不适合本班学生的实际情况。一堂课如放电影，老师一节课几乎不用粉笔，只用鼠标带着学生一起阅读课件上的公理，定理甚至是解题步骤，没有定理、推理的形成过程，一节课看似形式多样，其实学生并没有学到真正的数学知识，这是一节没有创造性，没有灵魂的课，老师学生都在阅读课件。
（2）课件的应用使部分教师忽视了板书的作用，板书是使学生通过视角而获得知识信息的工具。老师通过学生的一个眼神和面部表情来发现学生的困惑，黑板上的板书可以帮助学生形成学习思路，尤其是高中数学，逻辑思维强计算量大，对例题的讲解，解题步骤是关键，教师不可能知道所有学生的想法和做法，因此有必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地进行。在传统教学中，一个优秀的教师虽然用“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”控制技巧，即操控学生的学与思，整个课堂教学过程以教师为主导，学生为主体，素质教育能力培养渗透在问与被问，思考探索计算的过程，是一个不断寻求为什么，找解决问题的办法的过程，这个过程是一个互动的过程。是一个注重知识，更加重视知识形成的过程。而没有“活力”的课件教学无法做到这些。
其次，对学生的不足之处。
（1）课堂容量大，一屏屏文字使学生看不过来，没有足够的时间来进行深入的思考。只是机械地记笔记，只能顺应设计思维方式做一些简单的应答.更没有传统教学方式中的求解和解惑的过程，不仅没有帮助学生理解，反而限制了学生的思维空间，助长了学生的懒惰习惯。不寻求问题的解决办法，只盼着课件能呈现出完整的解题过程，没有创造力。
（2）随着信息技术的发展，电子白板及交互式电子白板的应用。应用课件的花样越来越多，“精美”的课件集声音，图像，动画于一体，的确激发了学生的兴趣和积极性，但分散了学生的注意力，学生更感兴趣的是声音、图案及动画，冲淡了学生对所学习内容的关注。对所学内容几乎没有什么印象。当然教学效果无从谈起。
（3）对学生视力的.影响。学生正处于长身体的阶段，长期面对电子白板的强光与反射光，对学生的身体和视力都是有影响的，像有些地方的教室没有窗帘或者是光线直射的情况下，白板上面会有明显的反光，容易造成眼睛疲劳，眼睛会发干，会出现酸痛的现象。所以为了学生的健康，我们得合理应用。
那么怎样合理应用多媒体课件呢？
（1）狠抓教材，教材为主。无论是传统教学，还是新课改，数学教材都是教学的“灵魂”，是教学的基础和主导线，对教材例题习题由表及里深入挖掘，能培养学生思维的深刻性，而多媒体课件应只是一种辅助教学的手段，作为教师，对课件内容要加以精选，不能“全盘皆收”，而要筛选。对高中数学教材来说，三角函数特别是正、余弦函数的图像变换，数列极限的有关应用；立体几何中异面直线间的距离；二面角的平面角等问题，多媒体课件固然有其不可估量的优越性。但对知识的形成过程还需老师和学生通过大量的计算共同探索。
（2）考虑学情。由于学生的个性差异，接受知识能力和学习基础的不同，并不是所有的课件都适合所有的学生，要根据学生的实际情况来选择课件，要体现学生的主体作用，大量应用课件让学生处于被动地位，他们只是机械地跟着课件走，没有思考没有探索，从而不能激发他们学习的积极性和创造性，这改变了我们学习高中数学的初衷。
总之，在高中数学教学中，传统教学过于抽象化，学生难以理解，而多媒体课件又过于形象化，让学生没有探索的机会，所以要有机的结合，让多媒体课件服务于教材，服务于教师，成为数学教师一个有效的教学工具，而不是让多媒体课件“牵着”教师的鼻子走，更不能让多媒体课件把教师变成“电影放映员”和真正的“教书匠’。
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