一、多媒体课件制作，应避免低层次简单的再现，而应是文章理解的再创造。
多媒体课件不能取代学生对文字本身的阅读和感悟。语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力。图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用。借用多媒体授课，其目的是帮助学生更好的理解文意，突破教学重点难点，或是创设情境，建立更为丰富、具体直观的感知，提升学生的认知水平。
但是，目前我们不少语文课件，仅仅停留在文本的“搬运”，或简易“移植”上，低层次的重复。再现他们已知的东西，或课本上可以直接阅读的内容。试想，一个只有作者简介，课文内容，教学重点，教学目标，教学步骤，知识巩固练习，知识迁移练习的课件，又怎能吸引学生呢？这不就是将“白纸黑字”，变成了“彩屏亮字”而已吗？像这样的课件不仅浪费了教学资源，而将直接造成课堂教学效率的低下，教学内容的肤浅，将再一次挫伤学生对语文学习的积极性，又一次熄灭学生在信息技术下重新燃起的对语文学习的热情，击碎他们的语文梦想。
我在反思，学生为什么漠视我们如此图文皆备的课件呢？是不是我们教师一厢情愿，始终站在自己的角度在制作，全然没有顾及文本的特点，全然没有顾及学生的感受和实际水平；是不是我们的制作只是低层次的简单再现，并非是对文章内容的再度创造，在学生实际水平上去理解设计。即使有人不是低层面的再现，是不是我们的制作，将抽象具体化，将文字图像化，将再现合理科学化，若将林黛玉进贾府的路线图形化，应是合理的，直观的，能帮助学生理解，若将“春江花月夜”“鸟宿池边树，僧敲月下门”的意境图形化就未必合适，也就可能走向了另一个极端了。
二、多媒体课件操作，应避免线性流程，使教学变成演示、展示，而应设计为点式分布，多向操作。
多次参加教研活动，听老师公开课。教者事先多数精心制作课件，设计好了教学过程，教学思路，有些事先也演练过，但临场的紧张，设计的线性操作，使用的.失误，都使得教者手忙脚乱，让课堂变得散乱，尽管教者有谦恭的风范，在出现差错时，能及时道歉，但能改变课堂过程不流畅的过失吗？能挽救“重播”给学生兴趣的挫伤吗？
目前，大多数教学课件中往往预设了演示程序，而在教学中演示程序又等同了实际的教学过程。这样的教学课件的内容设计越细致，可能对教学的制约性越强。因此，要运用信息技术把教学课件中的演示程序设为点式而非线性的，能够随机调用独立的教学资源。
可能，我们在埋怨自己操作失当；可能，我们在埋怨软件的缺陷；可能，我们在责怪制作水平的低下。其实，解决问题的办法，就如消防设施的设计一样，应有多个出入口，不应把课件设计成操作的唯一性，因为教学时机的突发性，教学内容随学生理解水平的跳跃，若单向操作，都将使课堂尴尬，失去应用的作用。设计要灵活多样，操作才能达到“条条道路通罗马”，才不至于“自古华山一条道”。
三、教学内容设计，不应强调理解的唯一性，而应注重内容理解的多义性，教学的互动，智能并举。
中学教材，选用了许多文质兼美的的文学作品，我们不会忘记《孔乙己》是“揭露封建科举制度的毒害”，《祝福》是“批判封建礼教对妇女的残害”，《装在套子里的人》是“揭露沙俄的警察统治”，《边城》是“歌颂人间至情”等，其实，不同的读者对同一作品主题的理解是有差异的，即使同一读者不同时期，理解也不一定相同，这种理解的差异，正是文学作品多解性和丰富性的表现，也就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
语文教学需要的往往是细嚼慢咽，字斟句酌，反复咏叹，以在“涵泳”中求“深入”。这是中国语文教育经过长期积淀而形成的阅读教学最重要的方法。我们不少课件制作者，使用者，简化了或简化掉了这个过程，每提出一个问题，就要求学生迅速得出答案，而忽略了与学生“涵泳”的游戏，“深入”的过程，更有性急者，越俎代疱，给出唯一的权威性的答案。
谁不知，语文教学，只有真正触及到语言文字层面，改变和加强学生对关键性语言的理解时，音像资源，多媒体课件才不会成为摆放。再者，每一个学生都必然带着自己特有的生活经验、情感兴趣进入到我们的语文教学中，所以我们就有可能得到多个不同的理解。强调答案的唯一性，就等同扼杀学生语文学习的兴趣。追求千人一面。
还必须一提的就是“互动”，“互动”可能是目前信息技术走进语文课堂教学开拓得最少，或者说基本上没有开拓的方面。教师固然可以利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生互动，生生互动，变单一的教学为多元的教学，单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的，封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才能使学生智能并举，这才是我们语文教学中使用多媒体课件最根本的追求。
总之，我的反思不在批判，而在促进，希望我们语文多媒体课件显良性快捷的发展，以便促进语文教学的发展。
