语文多媒体课件设计与制作例谈

2018-05-12 课件

  多媒体课件的设计与制作,涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学、计算机、网络等多方面的知识和技能,下面试以笔者设计、制作的小学语文多媒体教学课件《荷花》为例,略作探讨。

  一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、

  交互方便的多媒体课件,是一个值得认真研究的课题。

  1、理论基础

  建构主义是近年来兴起的一种学习理论,建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境,因此建构主义学习理论

  正愈来愈显示出强大的生命力,在世界范围日益扩大其影响。

  在小学语文教学中,以建构主义教学理论为指导,在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合,尤其是特出学科特点,注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程,发挥学生的主体作用,学生是信息加工的主体,知识意义的建构者,而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念,力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,达到

  对所学知识的意义建构,提高学习能力的目的。

  2、设计思路

  为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病,笔者认为课件设计应该紧扣学习内容,针对学生实际,特出学科特点,实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文,这篇课文用生动优美的语言,描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是:审美教育、语感训练、想象训练。

  通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境,强烈地刺激学生的感官和思维,可以激发学生学习兴趣和求知欲望,也可唤起学生原有的认知经验和情感体验,使学生利用原有的认知结构,同化和索引当前学习的新知,从而在新旧知识之间建立起联系,使其由被动接受转化为主动学习,为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境,让孩子倘佯其中,读悟结合,边读边悟,可以培养语感,增强积累。抓住重点词句训练语言,可使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练,可以发展思维能力,培养创新精神,获得审美体验,提

  高审美情趣。总之,《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现,让教学过程成为教师、

  学生、教材、课件之间的积极“对话”。

  3、课件结构

  多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式,它定义了课件中各部分教学内容的'相互关系及其发生联系的方式,反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中,将课件设计成复合式模块化结构,总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏),每个功能模块又分为若干个基础子模块,使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行,但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制,由计算机控制知识点序列,而在每个知识点的内容的表示中采用

  超媒体技术,满足实时教学的要求。

  4、界面及交互

  界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计,包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响,布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

  学习产生激励作用。因此,本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

  首先,课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文,所以在课件界面设计上,宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次,语文课学习是特别注重形象渲染的,所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣,并帮助学生加快意义上的建构过程。再次,由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学,又可以用于网络上学生的自主学习,所以课件应该教学信息突出,提示信息明确,美观清晰,丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式,为了提示可操作的链接,利用了热字的变色功能和热区的功

  能,以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能,使操作容易,便于使用。

  5、脚本编写

  文字脚本是课件设计思想的具体表现,它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样,是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

  分内容(主控页面)举例如下:

  文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据,还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

  脚本是课件制作的技术施工图。

  二、课件的制作

  1、工具的选择

  多媒体课件开发工具很多,就目前我国应用情况而言,主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash,Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic;国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版,它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得,具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能,支持丰富的媒体播放方式和动态效果,能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页,用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象,对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页,制作出不同的页之后,可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外,用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式,脱离奥思环境安装、运行。

  2、主要技术及实现方法

  (1)文字的编辑

  本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成,为了把标题文字做得比较美观(如封页),使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作,可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用,加快课件制作的速度。

  (2)图像的采集

  本课件中少量的图片,来自于对教材彩色插图的扫描,如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet,处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

  6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的过渡)的设置应用。

  (3)动画的编创

  Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求,因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能,实现按路径循环播放(如蜻蜓);二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

  FlashMX2004等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

  (4)声音的录制

  本课件中声音应用量大,课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带,用磁带录音机播放,通过声卡的Line口传送到电脑,再用创新声卡附送的录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件,并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况,把朗读声音文件分割

  成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

  (5)视频的处理

  本课件的视频主要是用来配合朗读的,也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图,选择合适的视频显得十分重要。为此,笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件,但播放后发现视频过长,其中不少片段与本课教学无关,于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割,去除不适合的内容,再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑,加入前面制作的朗读声音,设置好必要的字幕及过渡效果,最终形成新

  的视频文件。

  (6)课件的生成

  为方便用户使用,课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用,课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要,课件能否在网络上应用,已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能,可直接打包生成“exe”可执行文件,使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能,可生成网页文件格式,直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、方便和可*了。

  三、结语

  建构主义理论认为,意义建构是整个学习过程的最终目标,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境,特出语文学科特点,让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练,形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识,作为所学知识的“主题”,然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下,学生通过各个环节的综合训练,达到对本课知识系统的意义建构,进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观

  摩课教学,并获得好评,实践证明,基本达到设计的预期效果。

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