地理课件教案：洋流

2024-02-24 课件

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到课件，课件在整个教学活动中占有关键作用，备课的成果表现是形成教案。那么大家知道正规的课件是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的地理课件：洋流，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　地理课件教案：洋流 1

　　【课标要求】

　　运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。

　　【教材分析】

　　本条课程标准内容表达了两个要点：

　　（1）世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。学习应落实在地图上，将世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的把握。

　　（2）洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料，说明洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

　　教材主要介绍了两个问题：一是海洋表层洋流的分布规律，正文部分着重讲述了中低纬海区的洋流分布规律，并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布，旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过 “绘制世界洋流模式简图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要求，对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。是以活动的形式，通过对北大西洋海区的案例分析，让学生在解决问题的过程中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响，从而说明洋流对地理环境的影响。

　　【学情分析】

　　我校高一均为艺术类学生，应用地理基础知识和技能较差，空间概念和空间想象力还较缺乏，因而洋流知识成为学生的学习难点，在教学过程中加大对地图的使用，引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1 运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

　　2 理解洋流对地理环境的影响。

　　过程与方法：

　　1 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力

　　形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

　　2 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的

　　影响，培养学生综合分析问题的能力。

　　3 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

　　情感态度与价值观：

　　使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害

　　事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影

　　响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

　　【教学重点】

　　1. 掌握洋流的分布规律；

　　2．分析洋流对地理环境的影响。

　　【教学难点】

　　洋流的分布规律

　　【教学方法】

　　借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法

　　【教学活动】

　　第一环节

　　创设情景导入新课

　　（教师活动）多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。

　　(学生活动) 阅读文字

　　（思考）漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国？

　　（设计意图）通过情景创设，吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。

　　第二环节教学过程与主要内容

　　一、洋流的概念和洋流的分布规律

　　教师活动实验探究

　　通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

　　(学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。

　　（设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

　　小组合作探究“洋流的形成与分布”

　　布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（分4个大组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。

　　3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论：

　　（1）以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。

　　（2）北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。

　　（3）南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。

　　(学生活动)比较，分组讨论，归纳小结，

　　小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。

　　二、洋流对地理环境的影响

　　（教师活动）结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流，并读“世界洋流分布图”，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋流流向与洋流性质的关系。

　　(学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向

　　（设计意图）温故而知新，提高学生观察能力和悟性

　　课件案例展示：课本63页活动题图2-42，分组讨论

　　（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想想这是为什么？

　　暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。

　　（2）、在图2－42中，用“⊕”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么？

　　全球四大渔场主要分为两类：寒暖流交汇的.地方，

　　（3）、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了A、B两条不同的线路。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。

　　顺流速度快，费时少，节省燃料；逆流速度慢，费时多，多用燃料。

　　（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？

　　加快净化速度，污染范围扩大。

　　（设计意图）学生回答，老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、和谐，让学生体会归纳总结的重要性

　　【洋流板书】

　　一、概念及分布规律

　　1、中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流北半球：顺时针南半球：逆时针

　　2、中高纬度海区北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流，南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流

　　3、北印度洋形成季风环流冬季：逆时针夏季：顺时针

　　二、洋流对地理环境的影响

　　【教学反思】

　　高中地理新教材中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。好的开始是成功的一半，课堂教学的创设情境导入环节对整堂课教学效果的提升至关重要，本课以故事导入调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂气氛。教师提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。

　　地理课件教案：洋流 2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　（1）了解洋流的定义、分类以及成因

　　（2）运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

　　（3）理解洋流对地理环境的影响。

　　过程与方法：

　　（1）通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，并锻炼学生的语言表达能力。

　　（2）绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

　　（３）通过自主探究和案例教学，理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。

　　情感态度与价值观：

　　（1）使学生树立物质是运动的、而运动是有规律的，事物是普遍联系的树立辩证唯物主义观念。

　　（2）通过学习，培养学生的合作精神。关注全球海洋环境，做合格的世界公民。

　　教学重点、难点：

　　1. 掌握洋流的分布规律；

　　2．分析洋流对地理环境的影响。

　　教学方法：

　　课堂教学抓住“四环节”：围绕主线—洋流成因，分类，分布规律及地理意义；通过案例引出知识点；围绕问题设计案例；围绕问题去探究。

　　教学媒体：

　　多媒体，洋流模式图，洋流实际分布图，世界地理区域简图

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、热点导入

　　【展示玩具鸭】这样的塑料玩具鸭很多人都拥有过，伴随着我们快乐的童年，这样的塑料玩具鸭市场价格不过几元到十几元不等，但是有些这样的玩具鸭，在一些收藏者手中，每只价格炒至了1000英镑，这些鸭子为什么会身价不菲呢？看下面这则材料：

　　【提出疑问】：这些贵族鸭是如何从太平洋到达英国的呢？下面我们揭开洋流的神秘面纱。

　　【板书】3.3 洋流的地理意义

　　【设计意图】以我们耳熟能详的大黄鸭的例子导入本节课的学习，创设学习情境，激发联想，吸引注意力。

　　二、新课讲授

　　【自主学习】

　　1、洋流定义：

　　海水常年沿相对稳定的方向作大规模运动的现象.

　　2、分类：

　　划分依据：根据水温状况

　　暖流：从水温高的海区流向水温低的海区（较低纬度流向较高纬度）

　　寒流：从水温低的海区流向水温高的海区（较高纬度流向较低纬度）

　　【板书】一、洋流概况

　　1、定义

　　2、分类

　　【学生回答】

　　【问题探究1】《洋流及其地理意义》教学设计

　　如何根据海水等温线图判断寒暖流？

　　（1）流经AB的洋流是__ ___（暖流）；流经CD的洋流是_ ___（寒流）

　　（2）画出AB、CD洋流方向

　　【提示】依据比较岩石中心和两侧年龄的判读方法

　　【学生回答】

　　【教师】总结判断方法：

　　1、定义法：取代表点，比较洋流中心与同纬度两侧水温的高低，中心水温较高的为暖流，反之为寒流。

　　【学生】观察图形，总结出规律：洋流流向与等温线凸向一致

　　流向法：

　　a 定半球：向北温度逐渐递减的是北半球，向南温度逐渐递减的`是南半球。

　　b 定流向：洋流流向与等温线凸向方向一致

　　c 定寒暖流：较低纬度流向较高纬度，为暖流，反之为寒流

　　【学生观察】暖流区——等温线向高纬凸出

　　寒流区——等温线向低纬凸出（类似等压线凸高凹低）

　　【板书】3. 成因：

　　【自主学习】读P50知识窗

　　【教师讲授】依据洋流形成的主导因素，只要分为

　　风海流：盛行风吹动海水流动（用无风不起浪，方便学生记忆）

　　密度流：多分布在两个海域的连接处，地中海与大西洋之间最典型：解释，表层水由大西洋流向地中海，而深层水由地中海流向大西洋.（结合二战时期英法联军封锁直布罗陀海峡，但是德军的潜水艇可以自由出入，靠的是深层水由地中海流向大西洋，增加知识的趣味性。）

　　补偿流：水平补偿流与垂直补偿流（上升补偿流与下降补偿流）

　　【提问】：洋流运动的主要原因是什么呢？

　　【学生】盛行风

　　【教师】大气运动是海洋水体运动主要动力，一起回顾七个气压带和六个风带。

　　《洋流及其地理意义》教学设计

　　【学生】回答七个气压带和六个风带

　　【教师讲授】、结合风带，再结合地转偏向力和陆地形状，讲授北半球的洋流循环模式

　　①赤道两侧海域的海水在东北信风作用下，向西流动，形成北赤道暖流

　　②海水到达大洋西岸时，因受大陆轮廓的阻挡一部分向东折回，形成赤道逆流，大部分在地转偏向力作用下，沿海岸向中纬度海区流动。

　　③到达中纬度海域的海水，受西风作用，海水向东流动，形成西风漂流（被太平洋暖流、被大西洋暖流，南半球中高纬度的西风漂流）。

　　④北半球，西风漂流到达大洋东岸时，一部分向南运动，补偿赤道海域，另一部分则向北流向高纬度海区，

　　⑤高纬度的海水受极地东风影响，返回中纬度海区。

　　【学生活动】自主画出南半球中低纬度的大洋环流模式。

　　【教师】对学生的表现做评价总结

　　解释，40°S~60°S之间为海洋，所以南半球的西风漂流形成环球性的洋流，其性质为寒流，原因是：其流经南极沿岸，况且南极冰山崩落入海洋，冰川融化需要吸热。

　　【问题探究2】联系大洋表层洋流分布模式图，自主回答

　　南北赤道暖流的流向与信风带有何关系？

　　西风漂流的流向与西风带有何关系？（方向大体一致）

　　根据成因，属于哪一类洋流？（风海流）

　　【板书】4、洋流分布规律

　　【问题探究3】：世界洋流分布规律

　　【学生小组讨论】

　　①中低纬海区：

　　以为中心的大洋环流

　　北半球：时针流动

　　南半球：时针流动

　　大洋东岸为流、西岸为流

　　②北半球中高纬海区:

　　以___________ 为中心的大洋环流

　　时针方向流动

　　大洋西岸为流

　　大洋东岸为流

　　③南半球中高纬（40°S）：形成__________

　　【学生回答，教师点评】

　　【学生】据图2-3-7，熟悉实际情况下太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布

　　【师生活动】师生共同完成世界大洋表层洋流分布模式图（北半球冬季），加深记忆。

　　《洋流及其地理意义》教学设计

　　【提出问题】北印度洋的洋流模式还欠缺，那么北半球冬季，北印度洋海区的洋流流向如何？夏季呢？

　　【教师答疑】北印度洋海区受到南亚季风的控制，冬季在东北风的吹拂下，洋流逆时针流动，夏季受西南季风，洋流顺时针流动为季风环流。

　　④北印度洋为季风洋流，夏顺冬逆

　　【教师进一步总结规律】

　　进一步总结发现，洋流流向与“8”、“0”写法顺序一致，也与“囧”类似。

　　【动手标注】太平洋、大西洋、印度洋表层洋流名称(北半球夏季)

　　《洋流及其地理意义》教学设计

　　【巩固练习】

　　【板书】5、洋流地理意义

　　1）展示摩尔曼斯克和海参崴的图片，西欧温带海洋性气候广大的分布面积。通过比较分析明确洋流对沿岸气候的影响。

　　暖流——增温、增湿

　　寒流——降温、减湿

　　2）由日本的饮食文化，鱼类占了很大比重，原因是邻近北海道渔场。

　　【自主学习】P52 洋流与海洋渔场

　　【展示】世界四大渔场：北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场、秘鲁渔场，引导学生观察洋流并说明渔场的形成原因，由此得出洋流对海洋生物的影响。

　　寒暖流交汇处，形成大渔场

　　上升补偿流，形成渔场

　　3）哥伦布从欧洲去美洲，走了图中A和B两条路线。有趣的是走距离较短A路线用了37天，而走距离较长的B路线却用了20天。为什么？明确洋流对航运的影响。

　　逆洋流航行速度慢——逆北大西洋暖流

　　顺洋流航行速度快——哥伦布第二次去美洲顺加那利寒流、北赤道暖流

　　4）南极大陆被认为是一块洁净的大陆，但是在南极大陆附近的海域中，科学家对死亡的企鹅进行解剖，发现了DDT农药成分，请分析原因？明确洋流对海洋污染的影响：有利于污染物扩散，但扩大污染范围。

　　【课堂小结】

　　【实践应用】

　　画一画“鸭子舰队”从中国来到英国的路线及所借助的洋流？还有那些国家可以捡到这些幸运之鸭呢？

　　地理课件教案：洋流 3

　　一、教材分析

　　(一)地位与作用

　　本节洋流是水圈的第三节课，是在前面学习了大气圈和海洋盐度和温度后的一节，它与本册教材最后一节海洋资源的内容也有联系。这一节是承上启下的一节内容，只有让学生了解了海水的温度、盐度特征及其分布、洋流的形成与分布规律，才能为学生学习海洋资源和海洋环境保护奠定必要的基础知识。

　　（二）内容结构

　　可把教材内容处理成三个方面：洋流的形成、世界表层洋流的分布和洋流对地理环境的影响。

　　（三）教学目标分析

　　1.知识目标：

　　（1）了解洋流的概念、类型及成因；

　　（2）掌握世界洋流的分布规律；

　　（3）理解洋流对地理环境的影响以及人类对洋流的利用。

　　2.能力目标：

　　（1）能通过不同途径（网上或书籍）查找和本课有关的材料，能在教师的指导下筛选材料；

　　（2）通过学习，提高运用地图分析问题的能力。

　　A.培养学生读图、绘图的能力，使学生学会有序思维；

　　B.培养学生通过比较分析进行归纳总结的能力；

　　C.培养学生对地理现象结构、分布与动态变化的联想能力，理解地理事物内在联系和因果关系；

　　（3）能用简明语言概括材料并阐明自己的观点；

　　（4）能尝试提出研究性问题，体现研究性学习意识。

　　3.情感目标：

　　（1）通过洋流的学习，使学生了解洋流与人类、地理环境的关系，培养学生探究自然界奥秘的精神，同时树立正确的资源观、环境观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋的信念；

　　（2）通过相关内容的学习，能了解地理要素相互联系、相互制约的关系，培养辨证唯物认识观。

　　制定以上教学目标的理论依据是：上海市中学地理课程标准（征求意见稿）及高二年级学生的年龄特征和认识水平。课程标准要求我们“使学生获得可发展的地理基础知识和基本技能，学会地理思维，树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，具备初步的地理科学素养和人文素养”，体现课程理念强调的四个关注，学生系统地了解了洋流的相关知识后，用已知的洋流知识进行对地理环境影响的综合分析，从中获得地理思维能力和解决分析实际问题等能力的提高。

　　（四）教学重点、难点分析

　　1.教学重点：洋流形成、分布规律的观察认识及相关的思考；洋流对地理环境的影响。

　　2.教学难点：本节课的难点在于学生分析及拓展认识的展开；在学生充分发表意见的基础上，教师认真小结，以使学生能够全面地理解洋流对地理环境的影响。

　　根据课程标准、教材和教学目标，确定出以上的教学重点；根据洋流形成中影响因素较多，且理性较强，而表层洋流分布中名称较多，且联系初中区域地理知识较多，高中学生已遗忘较多、回忆确认较难，因而制定了以上教学难点。

　　（五）教学关键分析

　　1.讲清楚洋流形成的动力源（即风、密度差异是形成风海流、密度流的原因，风海流、密度流流走，相邻海区海水来补充，从而形成补偿流），是突破洋流形成原因这一重点难点的关键。

　　2.指导学生对照“地球上气压带和风带模式图”与“世界洋流模式图”，就容易理解和记忆世界洋流分布的模式，然后进一步对照世界洋流的实际分布图吻合程度、认识模式理论的指导意义，并仔细观察分布图和模式图上不一致的地方，是突破洋流的表层分布这一难点的关键。

　　3.理论联系实际讲解洋流对地理环境的'影响是突破洋流对地理环境的影响这一教学关键的关键。

　　二、教学方法

　　根据高二学生的心理、生理等特征和本节教学内容，我选用了“自学指导法”、“引导—探究”为主的教学方法，并辅之以电脑多媒体进行教学。

　　1.自学指导法

　　教师向学生提出学习的要求，讲清学习的方法，学习过程主要由学生自己完成。指导学生独立学习书本知识、分析地图及使用其他地理资料，有助于学生自觉掌握知识，养成自学地理的能力，形成良好的自觉学习习惯。

　　本节中“洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两段文字，通过教师指导下自学完成能够学会弄通。

　　2.引导—探究法

　　引导—探究法适用于从已知到未知的学习活动。运用这种方法要求学生必须具备一定的知识基础和经验。教师引导调动学生的积极性。这与我们这节课所教内容是吻合的。有关洋流形成的因素——风和海水盐度温度内容，前面的教学中已学习过，有关表层洋流分布规律中一些洋流名称——初中区域地理也已学习过。这样通过教学，便能唤出学生的已知，推导探究出他的未知。另外，本节课理性内容较多，要求学生注意力要高度集中，使用引导—探究能达到这个目的。

　　3.电脑多媒体的使用，能增强教学的直观性，提高教学效率，还能分层次演示教学，对攻克重难点效果很好。因此本节课设计运用了多媒体辅助教学。

　　三、学法指导

　　在课堂教学中，只有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正使学生学到知识，并将知识转化为能力。为此，我采用以下方法进行学法指导。

　　1.比较法

　　比较法是明确被比较的地理事物共同点和不同点的思维方法，运用这种方法有助于学生认识地理事物特征，且直观性强，有助于使地理知识系统化。本节内容讲述“世界洋流分布规律”，指导学生运用比较法（比较世界洋流模式图与世界洋流分布图寻找差异）来学习，能取得较好效果。

　　2.分析法与综合法

　　本节教材中关于洋流的形成因素应从盛行风、密度及海水的连续性三个方面加以分析，从而推导出风海流、密度流和补偿流，即是运用的分析法。而表层洋流的分布则是对风海流、密度流、补偿流在地理空间分布的一种综合，运用的即是综合法。

　　3.讨论法

　　学生通过收集洋流对地理环境影响的资料，通过实例自主探究教学内容，然后在课堂上展示与讨论。这个过程学生不仅提高了收集、整理地理信息的能力，拓宽了地理知识面，认识到地理学科的实用价值，而且为学生参与教学提供了丰富素材。

　　地理课件教案：洋流 4

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　(1)理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

　　(2)学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

　　【过程与方法目标】

　　(1)通过创设问题，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象;使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

　　(2)通过自主学习和小组讨论，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

　　【情感态度价值观目标】

　　鼓励学生在探究活动中发现问题，让学生感受到学习地理对生活有用，对终身发展有用。在学习地理知识过程中体验探究的乐趣，增强地理学习的兴趣。培养学生合作精神、交流能力、质疑与交流问题的习惯。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　运用气压带和风带图说明风海流的形成;运用地图归纳世界洋流分布规律。

　　【难点】

　　洋流形成的因素以及世界表层洋流的分布规律。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　【情境导入】据《彭城晚报》报道，一游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74 岁的名叫斯塔娜的老太太手里。这位老太太读着此信，声泪俱下。原来，此信是她56 年前的情人—英军上尉乔治在军舰上写来的，当时军舰在非洲以西佛得角遇到猛烈的风暴，乔治怕再也见不到朝思暮想的恋人，于是给斯塔娜写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职海底，谁想此瓶竟漂了56 年。故事虽唯美感人，但我们今天研究的不是这个爱情故事，而是这个爱情漂流瓶。

　　【问题】非洲与英国隔的很遥远，而这个爱情漂流瓶是如何漂流到英国去的呢?途经哪些地区呢?要知具体详情，请看教材内容。

　　环节二：新课教学

　　一、洋流的概念

　　【自主学习】请大家阅读教材初步感知洋流的概念，然后请看课件上老师展示的这支洋流，墨西哥湾暖流，常年按照自南向北的方向做大规模的有规律的流动。

　　【教师点拨】请大家齐声朗读课件上洋流的概念。注意洋流的概念中三个关键词。一定方向、大规模、有规律。

　　二、洋流的分类

　　【自主探究】多媒体展示的是A、B两地的等温线分布图，请大家试着说出A、B 洋流的性质，以及判断理由是什么?

　　【教师点拨】暖流和寒流是一个相对的`概念，是相对于流经海区的水温而言。由水温高的地区流向水温低的地区为暖流，相反为寒流。

　　三、洋流的形成

　　步骤一：实验探究

　　【过渡】既然洋流是海水运动的一种形式，大家都知道，物体要运动就必须要有动力，那么洋流的动力是什么呢?下面我们来做一个小实验。

　　【实验用具】一盆水、红墨水几滴、一台小风扇(电吹风)，实物投影仪;多媒体课件等。