一、引言
在高三英语复习中，书面表达方面的复习指导一直不受重视 在培养学生书面表达能力的实践过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意两个这样的现象;一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”;二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置。
本节课的教学设计即要解决学生书面表达中出现的谋篇问题，即从英语书面表达“审题六步曲”入手，提高学生的谋篇能力，提升学生作文档次。
二、学生分析
中学英语书面表达字数要求不多(100词左右)，开放度不高(情境已经通过中文或图片给出)，因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。
三 设计思路
《高中英语课程标准》对八级(高三)学生的目标要求是：“有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。”
根据新课标精神，本课时要让学生在书面表达中尽可能写出连贯且结构完整的短文，避免“信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密”，同时也尽可能减少或避免一些低级错误如人称，动词时态等方面错误。
本次书面表达复习课就从谋篇审题 六步入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在写作前以如下构思模式来完成谋篇审题： 1，体裁——学生要弄清楚写怎样的文章类型，确定作文格式。
2，人称——确定该以第几人称来叙述，避免代词错误。 3，时态——清楚文章总体时态，并确定句子的具体时态。
4，段落——确定文章段落，即文章逻辑结构，避免主次不分，结构混乱的错误。 5，主题句——段落或结构确定后，每部分主要要表述的内容就得体现在主题句上，确定每部分主题句，阐明观点。
6，文章内容即要具体表达哪些，就要有具体而准确的要点来填充。根据材料与协作目标确定必要要点。
四、教学目标与重、难点
一)认知目标：通过分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。
二).能力目标：通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。
三)情感目标：通过老师在书面表达方面复习教学中的“审题六步曲”的引导，让学生树立较强的书面表达写作自信心，特别是让部分学生消除英语写作的恐慌心理。
四)教学目标与重、难点
提供有效的`作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习惯、发展谋篇的能力。
五、教学资源与教学环境
1.书面表达题目两个：一个日记要求的作文，一个书信要求的写作。(见附件) 2两篇.学生书面表达：有审题六步中各部分相应的错误。
3.多媒体教室，有大屏幕。
六、教学过程
1，给学生日记写作要求的材料，让其明白写作要求。
2，老师在学生清楚写作要求后就此篇作文引入审题六步曲的六步骤让学生了解审题六步曲的概念。
3，展示两篇学生作文，让学生尝试用审题六步曲来检查这两篇习作所存在的相应错误。
4，练习，通过上述操作后学生基本弄懂审题六步曲的谋篇模式了，让学生就书信材料的写作题目进行有针对性的尝试练习，在准备五分钟后让部分学生上台口头叙述。
5，讨论与评价，让学生分组讨论部分同学的口述按审题六步曲而作的作文。
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