《珍珠鸟》的课件

2022-06-20 课件

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《珍珠鸟》的课件教案，欢迎大家分享。

　　《珍珠鸟》的课件篇1

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。

　　冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标：

　　根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：

　　(1)思考人和动物的关系

　　(2)品味文章的语言

　　将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。

　　二、说教学方法：

　　采用自主、合作、探究式的教学方法

　　三、教学设想：

　　(一) 课前准备：

　　1、预习课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　(二)导入新课：

　　借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　(三)出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。

　　(四)学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。

　　(五)整体感知课文

　　学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　(六)精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答;或小组讨论，合作探究;或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，(多媒体展示文字和画面)，学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何?从文中哪句话读出了这种喜悦之情?

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”?

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么?以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话?

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事?怎样做的?我这一温存的举动换来了什么?你从这一叫声中读出了什么?

　　4、我还为它做了哪些事?我的付出又换来了鸟怎样的反应?

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状?

　　5、雏鸟长得怎样?

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育?雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应?我又是怎样关爱它的呢?请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。(大屏幕出示与文字有关的画面)

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的?请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗?作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法?

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同?

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写?能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦?

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤?你以后会怎样做?

　　(七)拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　(八)课堂结束

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

　　《珍珠鸟》的课件篇2

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　学生分析

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　设计理念

　　1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　教学目标

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　教学准备

　　1、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　2、熟读课文，借助工具书解决字词。

　　3、提出值得探究的问题。

　　教学设计过程

　　一、创设情境，导入新课。

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　2、鸟儿对“我”有什么反应？

　　（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

　　3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

　　（1）《营造绿色的环境》

　　（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

　　（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　四、联系生活，拓展延伸

　　讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

　　请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

　　1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

　　2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

　　要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

　　六、课外练笔，反思问题

　　请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

　　附板书

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　“我”珍珠鸟

　　爱--------------信赖

　　美好的境界

　　《珍珠鸟》的课件篇3

　　教学目标

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　① 阅读有关资料，了解作者的基本情况;

　　②熟读课文，解决生字词;

　　③设计有价值的问题。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　一、创设情境，导入课文

　　鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!

　　提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发

　　让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　(一)、出示自学要求：

　　1、自读课文，扫除生字词;

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

　　3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

　　4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

　　(二)、组内讨论，教师巡视点拨;

　　(三)、班级交流后，教师明确

　　①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳 ②生意葱茏② 重新为它们加工鸟笼;

　　按时添食加水;

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　③ 由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我

　　④信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　1、“信赖”的内涵上什么?

　　(自由、宽容、关爱、真诚……)

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

　　3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

　　只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

　　4、组内设计有价值的问题。(至少一个)

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象产生新疑

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?

　　为什么?这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　略

　　七、布置作业：

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　《珍珠鸟》的课件篇4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受人与动物的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　4、学习想象的读法、运用比喻句的写法。培养学生听说读写的能力。

　　教学重点：

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，学习课文表达真情实感的方法。

　　教学准备：

　　1、生字、新词卡片。

　　2、有关珍珠鸟的挂画和投影。

　　教学过程：

　　课前交流：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢什么小动物？（突出文章主题，对小动物的喜爱；表扬学生，拉近师生距离。）

　　课前打开完成的预习学案。

　　一、导入课题

　　同学们，我们这节课继续学习《珍珠鸟》

　　二、预习展示

　　整体感知：通过预习，你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢？说完整。（关心、喜爱、爱护）（板书：关爱）珍珠鸟对作者又怎么样？（板书：信赖）作者。“信赖”什么意思？（靠近、信任、依靠）

　　三、精读感受

　　（一）生读第一二三自然段。（3分）

　　1、提出要求

　　请同学们仔细读一读一至三自然段，看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟，把这些语句画出来，再读一读，读出自己的感受。（生默读标画，然后同桌交流）

　　2、集体展示

　　（1）你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢？读一读你标画的语句。学生读句子，你从这里感受到了什么，有的'还可以问：你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好！……鸟。”（是啊！朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们，心里特别高兴！所以说“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读？）

　　“瞧……红嘴……球儿。”（出示这句话的课件）（如果学生不说这里，老师让学生读一读，你觉着这个小家伙怎么样？再读出自己的感受。）（是啊！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了！谁再来读？）

　　其他地方，学生能找出来，读一读就行了。

　　（2）感悟写法

　　让学生体会比喻句的好处：（我把这句话换换行不行，大家读一读？出示课件：它好肥，整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。）

　　你能用上打比方的句子突出事物的特点吗？小猫的眼睛又圆又亮，好像一对玻璃球。（老师评价：小猫的眼睛真够圆的，也真够亮的。）你能不能仿照这句话，（课件出示：它好肥……）说一句打比方的句子，突出事物的特点呢？

　　用打比方的方法就能突出事物的特点，我们再来读这句话，再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥……”

　　过渡：下面我们都来默读第四六自然段，看一看，后来小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？

　　（二）生读四六自然段

　　1、默读课文，看一看后来，小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。（等学生画的差不多完了后，再安排在小组内交流。交流什么）

　　2、谁能抓住有关词句，来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　3、再仔细读一读第四自然段，想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢？好好体会一下。

　　4、学生汇报：是由于作者的关爱。教师点拨，你从哪里看出是由于作者的关爱它才逐步信赖作者的呢？

　　5、激情总结：尽管珍珠鸟是很怕人的鸟，但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下，它还是变得越来越淘气，越来越可爱，一步一步挨近我，逐步信赖我。

　　6、谁来读第四自然段，读出自己的感受。指名读随即指导：我们要一边读一边想象当时的情景，想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的说给大家听。（板书想象）并随着范读原生继续读。

　　过渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨近我，逐步信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天傍晚有一天，我伏案写作时，它居然……谁来读第六自然段？

　　7、一生读第六自然段。

　　A、激情配乐范读：现在，小家伙完全信赖我了！点击课件，配乐范读。“有一天……梦呢！”（读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。）

　　B、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者，此时小家伙就落在你的肩上，读得轻一点，别惊跑了它。

　　C、谁愿意读给大家听？（充分读，培养学生读的能力。）

　　D、同学们此时此刻，看着这可爱的小家伙，你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢？（出示课件）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了！小鸟真是太幸福了！我太幸福了！

　　E、作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤生齐读最后一段。

　　四、积累运用，升华情感：（想一想，写下来。然后找不同的学生说）

　　是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）

　　信赖，能创造美好的境界，同学们回想一下，在我们的生活中，无论是人和动物之间，还是人和人之间，还有什么也可以创造出美好的境界呢？

　　（关爱、理解、尊重、交流），就能创造美好的境界。（想后可交流）

　　（让学生说充分，培养学生说的能力。）

　　五、全文总结

　　信赖，能够创造出美好的境界！关爱、理解、尊重、交流，都能创造美好的境界。（板书……）无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱和信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处，那么我们的生活就会变得更加美好，更加和谐！

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　关爱→信赖

　　美好的境界

　　《珍珠鸟》的课件篇5

　　学习目标：

　　★学习本课要求的13个生字。

　　★领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的思想的

　　★有感情地朗读课文。

　　课前准备：

　　★查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

　　★有关珍珠鸟的挂图和课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、初读

　　◆请大家打开书，自由读读课文，看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻？

　　◆这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　三、细读

　　◆学习第一个画面内容。

　　a．我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受。（学生自由朗读3～5自然段。）

　　b．当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　c．教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　◆学习第二个画面内容。

　　a．这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？（指名朗读。）

　　c．让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。（指名朗读相关文字。）

　　d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离“我”越来越近了。

　　◆学习第三个画面内容。

　　a.“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。说一说这份“亲近的情意”是什么？（引导学生朗读10~11自然段。）

　　b.在这看似不动声色中，流露出“我”对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。（学生互读这两段。）

　　c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受。

　　d·教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任“我”；“我”也感受到这份信任，获得无限享受。（再指名读这句话。）

　　◆学习第四幅画面。

　　a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了。这是多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句。（加背景音乐。）

　　b．谁来把你的感受分享给大家？（指名朗读。）

　　四、总结

　　◆这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗？

　　◆欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写一写。

　　《珍珠鸟》的课件篇6

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过程与方法：

　　1．自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。

　　2．联系上下文内容，理解重点句的含义。

　　3．抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

　　情感态度与价值观：

　　通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　三、教学策略

　　1．独立阅读，在读中悟，在悟中读。

　　2．用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。

　　3．通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。

　　四、教学过程

　　（一）图片引入，揭示课题

　　1．导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）

　　2．同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？

　　（二）整体感知，引出人与鸟的话题

　　1．请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

　　2．学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

　　小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

　　2．是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

　　【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。

　　（三）理解品味，体会鸟对人的信赖

　　1．这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。

　　2．学生交流，教师梳理归纳为三件事。

　　第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

　　“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　第二件事：决不惊扰它们。

　　（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？

　　（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。

　　指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

　　第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

　　（1）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。

　　（2）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的？

　　指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

　　（3）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。

　　无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

　　课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　请一位同学在音乐声中朗读。

　　（4）多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

　　（5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？

　　这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

　　因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

　　【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。

　　（四）总结升华，体会信赖的含义

　　1．望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

　　课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。

　　联系课文内容说说你对这句话的理解。

　　2．“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？

　　学生交流。

　　3．总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

　　【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。

　　五、活动学习

　　1．搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

　　2．推荐阅读《我的野生朋友》。

　　3．试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。