《小学数学生活化的研究》开题报告

2024-12-12 开题报告

　　在现实生活中，报告与我们愈发关系密切，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。你知道怎样写报告才能写的好吗？以下是小编收集整理的《小学数学生活化的研究》开题报告，欢迎阅读与收藏。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 1

　　一、研究的背景和意义

　　1、课题研究的背景

　　面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是"人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，小学数学生活化的研究开题报告。"同时，我们的《小学数学课程标准》还指出："数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验"。

　　数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

　　数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

　　2、数学教学现状。

　　近几年来,我校开展了"小组合作学习""数学创新能力的培养""自主、合作、探究学习方法研究"等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：

　　(1)目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。

　　(2)内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。

　　(3)教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。

　　(4)练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担过重，忽视了数学的实用价值。

　　(5)评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

　　3、研究的意义

　　我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使"数学"真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

　　二、研究的目标

　　(一)总体目标：

　　"数学生活化"，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。

　　本课题试图通过"生活─数学─生活"的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神，开题报告《小学数学生活化的研究开题报告》。

　　(二)具体目标

　　1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

　　2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的.数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

　　3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。

　　三、研究的内容

　　1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

　　2、改变学生学习方式(由被动学习到主动参与)，

　　3、探索信息技术与数学课堂教学的有效整合。

　　四、本课题研究的基本原则

　　课堂教学应以"儿童生活世界"为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展。

　　1、整体性原则：即要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一相互联系的整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

　　2、师生合作性原则：课堂教学生活化的本质是让学生在课堂教学中真正成为生活和自我发展的主体，而学生的主体性发展，首先决定于师生关系的性质，因此，在实践中，教师要树立正确的学生观。尊重、理解、相信每一个学生。和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。

　　3、自主创新性原则：在课堂教学中，没有学生的自主，就没有学生的创新，学生的个性就不可能发挥。要激发起学生自主与创新性，就需要教师在正确的教育思想指导下，努力发挥自己的自主性，创新性。

　　4、生活实践性原则：课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来，在教学过程中，贯彻"教学做合一"的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，把教育教学要求转化为学生的素质，提高生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和习惯。

　　五、完成课题的条件和可行性分析

　　本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

　　本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

　　我校通过多渠道的培训，加之教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。我校建有先进的多功能网络教室，为课题研究提供了资源保证。

　　六、研究方法和步骤

　　(一)研究的方法

　　1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

　　2、问卷调查法：

　　在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

　　3、行动研究法：

　　在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

　　4、经验总结法：

　　在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

　　5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

　　课题实施步骤

　　(一)准备阶段(20xx.1--20xx.6)

　　1、申请立项，组建课题研究小组。

　　2、查阅文献及调查了解。

　　3、制定课题实施计划

　　(二)实验阶段(20xx.9--20xx.12)

　　1、课题组按照操作方案初步实施研究。边实验边思考，边学习边总结，不断完善研究方案。

　　2、收集资料，集中辅导学习。

　　主讲内容主讲人

　　数学教学生活化的概念和理论依据王新甫

　　数学生活化研究的现状及存在误区沈宗标

　　数学生活化研究对教师和学生的要求陈玉红

　　数学生活化研究着重培养学生哪些技能?从哪些方面入手?

　　王新甫

　　3、定期开展研究活动，着力研究数学生活化的操作模式。

　　负责人

　　数与代数杨艳、郝玉

　　统计与概率吕春红、吴晋、

　　空间与图形周科源、郝名华

　　4、整理实验材料。

　　(三)总结评定阶段(20xx.3--20xx.6)

　　1、总结评价，验证假说(终结性对比测试)

　　2、反复验证，理论升华(终结论文)

　　七、预期创新点

　　通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 2

各位专家、各位领导、各位嘉宾：

　　我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。报告分两个部分：

　　第一部分：课题研究论证报告

　　一、课题提出的背景

　　随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。

　　1、国家课程改革的需要。国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。

　　2、现实状况。我校是一所企业移交政府学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。

　　我们要研究的生活化教学是一种新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。

　　我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

　　二、本课题要解决的主要问题

　　1、解决当前我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多数学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。

　　2、通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。

　　3、通过本课题的研究，激发我校教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

　　三、本课题国内外研究的现状及预计的研究突破

　　1、国外研究状况

　　目前，许多国家和地区都十分重视教育与日常生活的关系。美国提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求“学不在多，学而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。

　　2、国内研究状况

　　在中国，近两三年来，众多期刊都刊登了各科教学引进生活或将知识应用于实际的成功案例和相关的教学论文。如《小学数学教师》20xx年4月刊登《活用教材，充分体现学生主体性》一文；《中国小学语文教学论坛》20xx年3月刊登《在课堂上快乐感受生活》一文等等，都针对某一学科进行思考，但缺乏多学科同时及相互渗透的生活化研究，彼此孤立，缺少整体研究的氛围，难以使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。江苏省把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，常州市新北区龙虎塘中心小学开展了《生活数学课题》，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，取得了一定的研究成果，但他们研究的对象是小学生。苏州工业园区星海学校也开展了这方面的研究，但他们研究的科目是语文。《数学教学生活化》课题研究的对象是初中学生，通过教学过程的生活化来实施学习方式的转变；通过评价体系的改革，对学生进行全面合理的考核。而我们要研究的对象是针对小学生，研究的内容涉及课堂内外，重点是以数学学科为依托，通过教学内容的生活化来拓展教学时空，整合课内外，使之一体化。

　　3、预计研究突破

　　本课题的预计研究突破是多方面的。从学生的角度讲，应该通过实验，使学生把学过的数学知识与生活实际紧密联系起来；从教学角度讲，将总结出一系列让数学教学走向生活化的途径和方法。

　　四、本课题研究的意义和价值

　　1、本课题研究的理论意义：

　　通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

　　2、本课题研究的实践意义：

　　本课题的.研究，有利于改进我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用；还有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

　　五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

　　（一）理论依据

　　1、《九年制义务教育全日制数学课程标准》

　　《九年制义务教育全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我国义务教育实践数学教学大纲指出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”“数学素养”在大纲中的首次提出，说明了提高学生的数学素养是数学教育的核心任务。

　　2、系统理论

　　可指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法、作为一种执行控制的教学信息传递过程，教学系统包含了教师、学生（均为人员要素）、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的要素，组成系统的空间结构；而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程。教学系统的功能就是教学过程运行的结果。

　　3、陶行知“生活教育”理论

　　在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

　　4、建构主义的学习观和教学观

　　建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验（包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念），来理解和建构新的知识或信息。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，更加有利于学生的建构能力的提高。

　　（二）遵循的原则

　　1、实践性原则

　　从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。

　　2、趣味性原则

　　根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

　　3、现实性原则

　　小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。

　　4、动态性原则

　　就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。

　　5、开放性原则

　　就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。

　　六、完成课题的可行性分析

　　1、课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验。其中课题组负责人张高英在20xx年12月承担石嘴山矿务局观摩课“10的认识”；20xx年10月承担宁煤石嘴山区观摩课

　　“两步计算应用题”；20xx年7月《怎样做个开放型的教师》石嘴山区教育教学研究二等奖；20xx年9月宁夏中小学教师“多媒体教学论文”宁夏电化教育中心三等奖；20xx年9月获宁夏亘元集团公司优秀教师及石嘴山市优秀教师称号；20xx年11月被评为宁煤一教中心第一批骨干教师；20xx年2月《课堂内学生系统技能初探》获全国煤炭基础教育科学研究优秀论文一等奖；20xx年12月被评为石嘴山市教改能手；20xx年9月被评为石嘴山市电教论文二等奖；20xx年10月被评为惠农区骨干教师。课题组成员代红梅在20xx年5月《激励机制在小学教学中的运用》在中华教育科研论文教案评优活动中被评为二等奖；20xx年9月《年月日》多媒体教学设计获宁夏电化教育中心三等奖；20xx年9月《浅谈多媒体辅助教学的运用时机》获宁夏电化教育中心一等奖；《100以内退位减法》获第二届全国优质教育成果课件类三等奖；20xx年4月《让学生在自主探究合作交流中发展创新》在宁夏第二届中小学幼儿园教师优秀教学论文评选活动中获三等奖；20xx年5月《立足于学生的发展》在中华教育科研论文教案评选中获一等奖；20xx年9月《用除法解决问题》获宁夏中小学教师教学设计一等奖。孙明在20xx年1月被教育处党委授予教育处第二届《青年岗位能手》称号；九月获矿务局“青年岗位能手标兵”；20xx年获矿务局青年职工“五小”成果二等奖；20xx年5月论文《在数学课堂教学中如何让学生去说》获石嘴山教育局二等奖；9月获宁夏亘元集团公司优秀教师及石嘴山市优秀教师称号；12月论文《如何将素质教育贯穿于课堂教学》获国家级一等奖；20xx年被评为宁煤集团公司先进工作者；同年获宁夏教育厅教研室手抄报展评活动小学组优秀指导教师奖；11月被定为宁煤第一教育中心第一批小学数学骨干教师培养对象。王秀玲在20xx年12月，论文《如何将素质教育贯穿于课堂教学》被评为国家级一等奖；20xx年7月论文《课堂教学中如何促进学生主动学习》获石嘴山区小学教学论文二等奖；20xx年9月获宁煤集团公司优秀教师；20xx年9月荣获惠农区“优秀教育工作者”。胡强在20xx年3月承担惠农区公开教研活动任务——综合实践课《可怕的白色污染》；20xx年7月在惠农区小学数学优质课竞赛中获二等奖；20xx年9月在宁夏中小学教师教学设计评比中获二等奖。马佳在20xx年12月在“新世纪畅想”征文活动中，被评为优秀征文；20xx年10月“用接近整十数除商一位数的除法”获第二届全国优质教育成果教案三等奖。丁尚成在20xx年4月论文《榜样+爱心+方法=美好的心灵》获《教育文摘周报》社，北京三面向教科所二等奖。

　　2、我校各方面条件不错，学校给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。而且为了对“小学数学生活化的研究”有更明确的认识，我们进行了课题知识的培训，学习了大量的材料，如：苏州工业园区星海学校的《生活化语文教学研究》课题研究实施方案及其子课题方案、深圳市桂圆小学教师写的《数学生活经验数学化》经验文章等，在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

　　3、确定了研究教师和实验班级，为课题的开展做好了充分的准备。

　　4、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

　　5、课题由我校校长亲自主持，学校在经费上充分予以支持，保证本课题的启动与实施。

　　6、经费来源及管理。本课题规模大，周期长，预算经费5000元（主要有图书资料、交通差旅费、会务费、调查考验费等）。

　　第二部分：课题研究设计报告

　　一、课题的界定

　　1、 “数学生活化”：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

　　2、数学教学生活化研究：一是如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容，让数学内容走近儿童生活，让学生贴近生活学数学。二是如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

　　二、课题的理论假设和研究目标

　　1、课题的理论假设

　　如果我们立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

　　2、研究的目标

　　本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。

　　三、课题研究的变量

　　1、自变量：数学走向生活化的研究包括学习的态度、学习的品质、学习的方法。

　　2、因变量：能培养学生良好习惯的养成；提高学生分析问题、应用知识解决实际生活中的问题的能力。

　　3、无关变量：“小学数学生活化的研究”课题活动中要求教师具有灵活驾驭课堂的能力和素质，丰厚的文化底蕴和很强的应用意识，这需要教师不断的更新教育理念，及时把握现代教育的最新发展方向，努力提高教育教学的艺术和能力。

　　四、研究内容：

　　1、增强学生对数学知识赋予个人意义的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究

　　主要目标：通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响

　　和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

　　2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究

　　主要目标：通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

　　3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究

　　主要目标：通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

　　4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究

　　主要目标：通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

　　5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究

　　主要目标：通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

　　五、研究对象

　　前期阶段选取我校一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级个别班学生作为研究对象，待取得一定成果后，再扩大研究对象的范围。

　　六、研究过程设计

　　1、准备阶段（20xx年9月—20xx年4月）

　　（1）学习相关的理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

　　（2）进行专题座谈。

　　（3）广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

　　（4）对方案组织论证、修改、完善方案，进行申报。

　　2、实施阶段（20xx年5月—20xx年12月）

　　（1）分组，确定对照班和实验班。

　　（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

　　（3）实验数据收集、整理

　　（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究

　　3、汇总阶段（20xx年1月—20xx年3月）

　　（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

　　（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

　　（3）整理汇编实验成果。

　　七、课题组研究成员明确分工情况及预期研究成果

　　1、经过三年的研究，预期将完成的最终研究成果是：

　　（1）课题的研究报告；

　　（2）教师论文集；

　　（3）生活化教学活动特色设计方案辑集；

　　2、课题研究分工：xxx全面负责管理课题研究工作及课题组成员的实践和行动研究；xxx负责收集生活化的教学情境及收集与生活实际相联系的课外活动；xxx负责建立数学生活经验积累档案；xxx负责建立学生数学知识应用档案；xxx负责建立学生数学学习跟踪观察记录册；xxx负责建立学生生活实践作业评价标准等相关过程性资料；xxx负责建立联系生活重组教材的资料；xxx负责结题报告及教师论文集。

　　八、研究方法

　　1、文献资料法：

　　通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

　　2、问卷调查法：

　　在实施课题阶段，对没有实施此课题的年级的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

　　3、行动研究法：

　　结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

　　4、经验总结法：

　　在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

　　5、测量法等多种研究方法。

　　九、具体措施

　　1、加强理论学习。

　　组织课题组全体人员要领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、系统理论等，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

　　2、认真分析现状。

　　通过各种途径的调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生数学学习兴趣、学生数学生活经验等诸多方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。

　　3、关注学生生活。

　　从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源合理利用，使数学教学活动能贴近学生现实生活，保证学生的数学知识及时在日常生活中得到应用和验证。

　　4、联系生活实际重组教材。

　　把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

　　5、创设生活化的教学情境，创设生活化的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

　　6、创造实践时空，注重实践活动。

　　有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，形成“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的教学模式。在逼真的问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生的应用数学技能得以提高。以实践课为阵地，用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习欲望；用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能；用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。

　　7、加强数学应用能力的教学。

　　提高数学应用能力是提高数学素养的关键，一方面重视数学概念的演变过程教学，在数学概念教学中体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实生活中的背景和实及其演变后的一般意义；另一方面是开展模型教学与数学建模能力训练。在应用数学知识去解决实际问题时，首先要构筑实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻求出其结果，再返回到实际问题实现问题解决，最后再反过来促进数学新思想、新理论的建立和发展。

　　8、教学内容安排符合学生身心发展水平的特点。

　　采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。注重动手操作，培养学生观察和发现问题的能力，提高学生解决问题的能力。让学生在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感爱创造过程中的无限乐趣。

　　9、建立学生数学生活经验积累档案、学生数学知识应用、学生数学学习（含学习兴趣、态度、情感、价值观等方面的发展变化情况）跟踪观察记录册、学生生活实践作业评价标准等相关过程性资料，以便能在实验工作中有效调控实验对象的数学生活实践学习活动行为，保证课题实施能在真实的生活背景下，具有充足的生活实践条件和依据。

　　10、实验过程采取模块的方式，收集课例。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 3

　　一、选题背景和意义

　　数学作为一门基础学科，在小学阶段起着非常重要的作用。但是，在传统的教学模式下，学生往往对数学感到枯燥乏味，甚至产生厌烦心理。如何将数学生活化，使学生更加主动地学习数学，成为小学数学教学中的一个热门话题。本研究旨在探讨如何将小学数学与生活相结合，让学生在实际生活中学习数学，提高学生的数学兴趣和学习效果。

　　二、研究内容和目标

　　本研究的内容主要包括以下几个方面：

　　小学数学与生活的结合方式及案例研究；

　　数学教学中生活化的实践案例；

　　生活中的数学应用案例研究；

　　小学生数学学习兴趣和数学能力的影响因素研究。

　　研究的目标是探索如何将小学数学与生活相结合，提高学生的'数学兴趣和学习效果，为小学数学教学的改进提供有益的参考和借鉴。

　　三、研究方法和步骤

　　本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行研究。

　　问卷调查：采用问卷调查的方式，了解学生的数学学习兴趣、数学学习态度、数学学习方法等方面的情况，为后续研究提供基础数据。

　　实地观察：通过实地观察小学生的学习过程，了解学生在学习数学时的态度、行为和情感，为研究提供实证数据。

　　数据分析：对收集到的数据进行统计分析和数据挖掘，探讨数学教学中生活化的影响因素和效果。

　　四、研究预期成果

　　探索小学数学与生活相结合的有效途径和方法，提出生活化数学教学的理论框架；

　　提供生活化数学教学的实践案例和操作指南；

　　为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴。

　　五、研究预期结论

　　通过本研究的探索和实践，预计能够达到以下结论：

　　生活化数学教学能够有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果；

　　数学教学中应当注重将数学与生活相结合，增强数学教学的实用性和趣味性；

　　学生的数学学习兴趣和学习能力受到多种因素的影响，需要教师在教学中注重培养学生的数学兴趣和数学能力。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 4

　　一、研究背景和意义

　　随着社会的不断发展和进步，小学数学教育已经成为了教育的重要组成部分。小学数学的教育目的是让学生能够理解和应用数学知识，从而更好地适应现代社会的需要。然而，在实际教学中，我们发现许多学生对数学的兴趣不高，对数学的学习也存在着一定的困难。

　　为了解决这些问题，我们需要从生活中寻找数学知识的应用场景，将数学知识与生活紧密结合起来，让学生更好地理解和应用数学知识。同时，通过这种方式，也能够激发学生对数学的兴趣和学习积极性。

　　二、研究目的和内容

　　本研究旨在通过生活化的方式，让小学数学教育更加贴近学生的实际生活，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。具体研究内容如下：

　　选取小学数学教育中常见的数学问题，分析其应用场景，寻找其在生活中的实际应用。

　　将生活中的实际问题与小学数学教育相结合，探索生活化的教学方法，使学生能够更好地理解和应用数学知识。

　　分析生活化教学方法对学生学习积极性的影响，探讨如何更好地应用生活化教学方法，提高小学数学教育的效果。

　　三、研究方法和步骤

　　研究方法：文献研究法、问卷调查法、案例分析法。

　　研究步骤：

　　（1）收集文献资料，了解小学数学教育生活化的研究现状和研究成果。

　　（2）制定研究方案，确定研究内容和研究方法。

　　（3）进行问卷调查，了解学生对生活化教学方法的认知和应用情况。

　　（4）分析案例，总结生活化教学方法的.优点和不足。

　　（5）撰写研究报告，分析研究结果，提出建议和改进方案。

　　四、研究预期成果

　　通过本研究，我们希望能够得出以下研究成果：

　　深入了解小学数学教育生活化的研究现状和研究成果，为本研究提供参考和借鉴。

　　总结生活化教学方法的优点和不足，为小学数学教育提供新的思路和方法。

　　分析学生对生活化教学方法的认知和应用情况，为进一步推广和应用生活化教学方法提供参考。

　　撰写研究报告，为小学数学教育的改进和发展提供参考和建议。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 5

　　一、选题背景和意义

　　数学是一门基础学科，是人类认识世界和解决问题的重要工具。数学在我们的生活中无处不在，它渗透在我们日常的生活、工作和学习中。数学的应用可以提高人们的生活质量和生产效率，推动社会进步。

　　但是，很多小学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学枯燥乏味，不愿意学习。这给数学教学带来了一定的困难。如何将数学教学生活化，让小学生在学习数学的同时感受到数学的魅力和实用性，是当前小学数学教学中需要探讨和解决的问题。

　　本研究旨在探讨如何将小学数学教学生活化，让小学生在学习数学的过程中体验到数学的乐趣，从而提高数学学习的兴趣和效果。

　　二、研究目的`和内容

　　本研究的目的是：

　　探讨小学数学教学生活化的方法和策略；

　　研究小学数学教学生活化的实施效果；

　　提出小学数学教学生活化的具体建议和措施。

　　本研究的内容包括以下几个方面：

　　文献综述：回顾和总结前人在小学数学教学生活化方面的研究成果和经验，了解国内外小学数学教学生活化的发展趋势和研究热点。

　　研究方法：采用问卷调查、案例分析、教学实验等方法，对小学数学教学生活化进行深入研究和分析。

　　研究结果：根据研究结果，提出小学数学教学生活化的具体策略和措施，包括课程设计、教学方法、教学手段等方面的改进。

　　研究结论：对本研究的主要发现和结论进行总结和归纳，提出小学数学教学生活化的实践意义和推广价值。

　　三、研究方法

　　本研究采用文献综述、案例分析、教学实验等方法进行研究。具体研究步骤如下：

　　文献综述：对前人在小学数学教学生活化方面的研究成果和经验进行系统的文献检索和梳理，分析小学数学教学生活化的理论和实践现状，探讨小学数学教学生活化的意义和价值。

　　案例分析：选取一些典型的小学数学教学案例，对小学数学教学生活化的实践效果进行深入分析和探讨，了解小学数学教学生活化的具体实施方法和策略。

　　教学实验：设计小学数学教学实验方案，采用不同的教学策略和方法进行实验，分析小学数学教学生活化的实践效果，探讨小学数学教学生活化的具体措施和建议。

　　四、研究进度安排

　　文献综述：第一周完成，撰写文献综述报告；

　　案例分析：第二周至第四周完成，撰写案例分析报告；

　　教学实验：第五周至第六周完成，设计小学数学教学实验方案，开展教学实验；

　　结果分析和撰写：第七周至第九周完成，对实验结果进行分析和总结，撰写研究报告和论文。

　　五、预期成果

　　本研究预期的成果包括：

　　提出小学数学教学生活化的具体策略和措施，包括课程设计、教学方法、教学手段等方面的改进；

　　探讨小学数学教学生活化的实施效果，为小学数学教学改革提供理论和实践支持；

　　对小学数学教学生活化的意义和价值进行总结和归纳，为小学数学教育改革提供借鉴和参考。

　　六、研究人员组成

　　本研究的主要研究人员包括：

　　负责人：XXX，博士，副教授，从事小学数学教育研究多年，具有丰富的教学和研究经验；

　　研究员：XXX，硕士，讲师，从事小学数学教育研究多年，具有一定的教学和研究经验；

　　研究生：XXX，硕士研究生，正在进行小学数学教育研究，具有一定的研究能力和实践经验。

　　以上是《小学数学生活化的研究》开题报告的内容，希望对您有所帮助。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 6

　　一、研究背景

　　小学数学作为基础学科，对学生的数学素养和学习兴趣有着重要的影响。然而，传统的小学数学教学方法往往过于枯燥、抽象，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣和积极性。为了提高小学数学教学的效果和质量，促进学生的全面发展，本研究将探讨如何将小学数学教学与生活实际联系起来，让学生在实际应用中感受数学的重要性和实用性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

　　二、研究目的

　　本研究的主要目的是探索小学数学生活化的教学方法和策略，促进学生的数学素养和学习兴趣，提高数学教学的效果和质量。具体来说，本研究的目的包括：

　　分析小学数学教学中存在的问题和挑战，找出问题的症结和原因；

　　研究小学数学教学与生活实际联系的方法和策略，寻找教学的创新点和亮点；

　　提出小学数学教学生活化的实践建议，探索适合不同年龄段学生的教学方法和策略；

　　实证研究小学数学教学生活化的效果，评估教学方法和策略的有效性和可行性。

　　三、研究内容和方法

　　研究内容

　　本研究的主要内容包括：

　　1）分析小学数学教学中存在的问题和挑战，找出问题的症结和原因；

　　2）研究小学数学教学与生活实际联系的方法和策略，寻找教学的创新点和亮点；

　　3）提出小学数学教学生活化的实践建议，探索适合不同年龄段学生的教学方法和策略；

　　4）实证研究小学数学教学生活化的效果，评估教学方法和策略的有效性和可行性。

　　研究方法

　　本研究采用文献调研、实证研究和案例分析相结合的方法进行。具体来说，具体方法如下：

　　文献调研：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学教学生活化的研究现状、成果和不足之处，以及生活化教学方法和策略的具体实践和应用情况。

　　实证研究：选取几所小学，进行实地调研和观察，记录教师和学生在教学中的表现和反馈，分析教学中存在的问题和挑战，探索生活化教学的实践效果和影响因素。

　　案例分析：选取几个具有代表性的小学数学生活化案例，深入分析其教学过程和效果，总结经验和教训，为教师提供参考和借鉴。

　　研究设计：根据研究目的和内容，设计相应的'研究方案和数据采集方法，确定研究对象、样本和实验组、对照组等。

　　数据分析：通过统计分析、因子分析、质性分析等方法，对采集到的数据进行整理和处理，揭示数据之间的关系和规律，探究生活化教学的机制和影响因素。

　　四、研究意义

　　本研究对于推动小学数学教学的改革和创新，促进学生的全面发展，具有重要的理论和实践意义。具体来说，本研究可以为小学数学教学提供新的思路和方法，增强教学的实效性和趣味性，提高学生的学习兴趣和主动性；可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助教师更好地开展小学数学教学，促进学生的全面发展；可以为学生的数学学习和未来的职业发展提供有益的经验和借鉴。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 7

　　一、研究背景

　　小学数学作为一门基础学科，是学生日常学习中不可或缺的一部分。然而，很多学生在学习数学时遇到了困难，导致他们对数学产生了恐惧和厌恶。为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，需要探究数学教学生活化的研究。

　　二、研究目的

　　了解数学教学生活化的意义和价值。

　　探究数学教学生活化的实现方式和方法。

　　总结数学教学生活化的实践效果，并提出改进意见。

　　三、研究内容

　　数学教学生活化的意义和价值

　　数学教学生活化的实现方式和方法

　　数学教学生活化的'实践效果分析

　　数学教学生活化的改进意见

　　四、研究方法

　　文献调研法

　　案例分析法

　　问卷调查法

　　实地调研法

　　五、预期成果

　　撰写一篇论文，阐述数学教学生活化的意义、实现方式、实践效果和改进意见。

　　通过问卷调查，获得一定的数据和反馈，为改进数学教学生活化提供依据。

　　在实地调研中，了解教师和学生对数学教学生活化的认知和体验，为改进数学教学生活化提供具体建议。

　　六、研究进度

　　准备阶段（1个月）

　　确定研究方向和目标，搜集相关文献资料，制定研究计划和时间表。

　　实施阶段（3个月）

　　开展文献调研、案例分析、问卷调查和实地调研，整理和分析研究数据，撰写论文。

　　结题阶段（1个月）

　　对研究结果进行总结和评价，撰写结题报告，完成研究论文的修改和审稿工作。

　　七、研究人员

　　主要研究人员：（姓名、学历、职称、联系方式）

　　XXX，硕士研究生，数学教育专业，联系方式：XXXX。

　　XXX，教育学博士，数学教育专业，联系方式：XXXX。

　　XXX，小学数学教师，联系方式：XXXX。

　　以上为《小学数学生活化的研究》开题报告。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 8

　　一、研究背景

　　小学数学教育一直是教育界的重要议题之一。随着社会的发展和教育的不断进步，传统的教育模式已经无法满足现代教育的需求。为了更好地满足学生的学习需求，我们需要寻找一种新的教育方式，让数学教育更加贴近学生的生活，让学生更加主动地学习数学。因此，本研究旨在探索小学数学生活化的教育方式，并通过实践来验证其可行性。

　　二、研究目的

　　本研究的主要目的是：

　　探索小学数学生活化的教育方式，寻找一种更加贴近学生生活的教学方法。

　　研究小学数学生活化的教育方式对学生数学学习的影响，评估其教学效果。

　　探索小学数学生活化的教育方式对学生学习兴趣和学习态度的影响，为提高学生学习兴趣和学习态度提供借鉴。

　　三、研究内容

　　本研究主要包括以下内容：

　　研究小学数学生活化的教育方式，探索如何将数学知识融入到学生的日常生活中。

　　研究小学数学生活化的教育方式对学生数学学习的影响，通过实践来验证其教学效果。

　　研究小学数学生活化的教育方式对学生学习兴趣和学习态度的影响，通过实践来验证其教学效果。

　　总结研究结果，并提出小学数学生活化的教育方式的改进和优化建议。

　　四、研究方法

　　本研究采用问卷调查和实践研究相结合的方法，通过问卷调查和实践研究来收集数据和验证研究结论。

　　问卷调查将主要采用开放性问题和封闭性问题相结合的方式，通过问卷调查来了解学生对小学数学生活化的教育方式的认知和接受程度，以及小学数学生活化的教育方式对学生数学学习的影响。

　　实践研究将主要采用小学数学课堂教学实验的方式，通过实践研究来验证小学数学生活化的教育方式的教学效果。实验组将采用小学数学生活化的`教育方式进行教学，对照组将采用传统的教学方式进行教学，通过比较两组学生的学习成绩和学习态度，来评估小学数学生活化的教育方式的教学效果。

　　五、预期成果

　　通过本研究，预计能够得到以下成果：

　　探索出一种小学数学生活化的教育方式，将数学知识融入到学生的日常生活中。

　　验证小学数学生活化的教育方式对学生数学学习的影响，提高学生的数学学习兴趣和学习态度。

　　提出小学数学生活化的教育方式的改进和优化建议，为提高小学数学教育的质量和效果提供借鉴。

　　《小学数学生活化的研究》开题报告 9

　　一、课题的提出。

　　随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

　　二、课题研究的目的、意义。

　　目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材，运用数学知识发现解决生活中的问题。这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。

　　意义：

　　本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。

　　1、社会价值。为了适应时代进步，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

　　2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

　　三、课题的界定。

　　“小学数学生活化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。

　　所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

　　1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

　　2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。

　　3、数学教学生活化研究：研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。

　　四、主要研究内容。

　　1、教学内容生活化。

　　本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，

　　2、教学活动生活化。

　　主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力的需要。

　　五、课题研究现状。

　　对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。因此本课题的研究具有很大的现实意义。

　　六、课题可行条件分析。

　　（一）理论层面分析。

　　我国新颁布的《数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的.重要组成部分。” 这一理念，充分地论述了数学与生活的密切联系，生活中数学教育的重要性。 “数学教学与生活实践相结合”的课题研究。通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接经验，是激发求知欲、增强自信心的重要途径。

　　（二）操作层面分析。

　　本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

　　七、课题的研究思路、方法。

　　思路：

　　1、本课题的研究，是一个在自然常态教学下的小学数学教学生活化的过程，是就我们的教育现实而言重新认识数学教学的过程。

　　2、行动研究为抓手，研讨、探索小学数学教学生活化的一些途径、策略。

　　方法：

　　1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

　　3、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。

　　4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

　　5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

　　6、对比法：进行比较研究。

　　八、课题的实施步骤。

　　分3个阶段进行。

　　1、形成阶段

　　①收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

　　②对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点实验研究。

　　2、研究阶段

　　定期举行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。

　　3、总结阶段