刚刚补记与学生的谈话记录，一下子发现，昨天不知不觉的谈了三个“熊孩子”。敲下这几个字，我都要忍不住要笑了。“熊孩子”？——谁发明的这个词，很形象。熊大？熊二？顽劣不化是他们的形象标识，不计后果是他们的一贯作为，特立独行是他们的典型特征。
早上，第一节开完例会，去诚信楼巡视了一圈。发现三六班上周我听课蹲班玩手机的杰同学，又偷偷地在低头玩手机。我敲了敲后门，示意开门。然后，跟他要手机，居然表现出一脸无辜的样子，把书包拉出来，拍打着身上的口袋示意我翻，说他没玩手机。我请他到隔壁办公室里，问他，死不承认。跟他讲了一个严肃的问题：玩手机，是一个习惯的问题，被亲眼看到了还不承认就是一个品行问题了。课堂上管不住自己玩手机可以原谅，但做了不承认就不可原谅了。他才承认手机是同桌的，开门时拿回去了。讲了一番道理，他低了头，有一丝悔改的意思，脸有些潮红。答应我以后不玩了。我追问了一句，如果再玩呢？不要说被其他老师发现，就是被我发现在课上玩手机怎么办？他给了我两个选择，一是揍他，二是罚站。不仅有些悲哀在心底滋生出来。“问题生”的问题，究竟出自哪里？谁才是真正的问题？
第四节课，哲同学大模大样的端坐在传达室外的长椅上。喊他，让他过来。开始不肯，又喊，过来了。我们俩站在树下，交流。这孩子是所有老师都很头疼的一个孩子。小学没毕业跟着父母去南方打工，读了一个私立学校。后来，初二又跟着父母回来。当时因为没有转学手续，其父母多次到学校、镇上、局里找，迫于在我服务片区，收下了。顶撞老师、不按时上课、不遵守纪律的事情，是家常便饭。这次又是如此，不愿意上的课就溜出来在校园里转悠，是个很大的安全隐患。一般情况下，想和他谈话，他根本不给你机会。喊不到跟前，一说他就有千百条理由等着你，好几次试图和他聊聊，他直接不给面子：“这几天他们唠叨的不轻了，你让我耳朵清静几天吧！”然后就跑了。
在我这段时间不断释放善意的潜移默化下，哲同学见了我会有礼貌的招呼一下，或者开自己个小玩笑逗我一下。周末街道的桃花节上，见他，专门凑我跟前问好，我很真诚的嘱咐了几句安全。这孩子很直、很犟，不好沟通，这是很多老师碰壁后得出来的经验。他有一点是好的，就是很顾及他的父母，周末在家父母打工去后他很照顾他弟弟。在以前的一次师生冲突中，我曾经试图就这个问题，想打开他的心门，未果。他当时边哭边喊道“因为他们不歧视我”。这次能喊到跟前，真是给了我这个校长好大的面子。沟通了几句，先是问他为什么没去上课，理由很简单就是不愿意上。问他老师知道不？说是知道。就又半开玩笑的问他：“你喜欢上保安这个活了？”“不喜欢，晒黑了”。这孩子本身就很黑，前些日子曾自我解嘲的跟我说“自己多白”。我就笑他，他也笑。我就劝他回教室，他摇头。我就又跟他扯去桃花节的情况，问他怎么吃的饭，他说他妈妈也去了，一块吃的。这时候，图书室的王老师过来找我有事，问他是谁。我简单的介绍了一下，估计王老师知道他，对他也很有印象。王老师就夸他说很有礼貌，啥时候见了都问好。我就顺便对着王老师表扬他孝敬父母，看护弟弟，这次他有点高兴。和王老师一块，对他的不按时上下课，在教室里坐不住等进行了劝导，没有辩驳，勉强口头答应了。但我知道，距离做到还有很远很远的`距离。下午最后一节课班会课，他躲在厕所里，玩手机游戏。我见了劝他，这么臭，你在这里干嘛。然后出去了。等我出来，又在楼底下玩。我又劝导，班会了，快回教室。回去了！
下午第三节课快下课的时候，三六班物理课，老师给我打电话，说那位“带头大哥”被我教育了以后，更能了，上课上不成了。我听了很惶恐，连忙答应让分管这个级部的桑书记去喊这个“熊孩子”。不一会，桑书记带着他来到我办公室。物理老师随后跟着过来了，我怕老师离开课堂会出现其他问题，劝老师先回去上课。了解了下课堂上发生的情况，对他这段时间的表现和进步表示了肯定。闻了闻他的衣服，基本上没有烟味了，他表示基本不抽了。我心里虽然不太相信，但还是表示了肯定。跟他谈了对老师的尊重和对课堂的尊重，要他回去跟要好的那几个同学沟通一下，能不能在课上相互约着都听一点、学一点，别捣乱。他答应。要他回去带着两个在课上违纪的同学，跟物理老师道个歉，他也答应了。但我知道，从答应到做到的距离还很远。因为按照工作安排，分管德育的副校长要给他们班开主题班会，让他先走了。
一个“熊孩子”的诞生，是非常漫长的一个过程，可能要几年。转化一个“熊孩子”，会是一个更漫长的过程，可能穷极一生，也变不回来了。但如果我们不去正向努力，一切任凭其自由发展，最终我们会被他弄得更加焦头烂额。如果我们放任，或者只是简单粗暴的控制性管教，一定是起不到任何作用，甚至会起到相反作用的。昨天图书室的王老师说了句话“因材施教，不同的孩子不同的沟通方法。”我深以为然！
