教学是教和学，是教育者教、受教育者学。学是主，教为的是帮助学。教育者的种种努力，启发、引导、传授、示范、督促、检查，都要归结到一个目的，使受教育者知道应该学，知道怎么学，愿意学，喜欢学，主动学，离开了教也能学。做到这样，才能取得教学的实效。可惜，师生授受的旧观念根深蒂固，改变可不容易。
我们常说教师是园丁。园丁辛勤劳动，植物得以成长。可是园丁的浇水、施肥、松土、打杈、整枝，种种劳动只是给植物以条件，植物的萌发、生长、开花、结果、繁殖，仍要依靠植物自身。即使是遗传工程，培养新的品种，也是人工促进基因的改变。只有在《创世纪》里，全能的上帝才凭空造出万物来。
教学上的种种活动，给予受教育者种种影响，对受教育者的成长说，都是外因。外因要通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。受教育者对某一事物，从无知到知的变化，从知之甚少到知之较多的变化，从知到行的变化，教育者只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。教学改革怕得从这个根本认识上改起。且不说“发现”说“发展”说这些专门的理论，教学生活的'实践已经明摆着在那里了。
认识的改变不是一说改变就能改变的，还要受到旧认识的阻碍。阻碍之一就是习惯的力量。教师登上讲台，学生坐在观众席上，教师表演，学生欣赏，表演得好，会心微笑，表演不好，就“一心以为有鸿鹄将至”，思想开小差。教师不作导演，不指导学生自个儿表演。这样的教学由来很久了，现在还有，而且不是太个别。
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