英语后进生辅导记录

2024-01-16 记录

　　在我们上学期间，很多人都经常追着老师们要知识点吧，知识点是传递信息的基本单位，知识点对提高学习导航具有重要的作用。想要一份整理好的知识点吗？下面是小编帮大家整理的英语后进生辅导记录知识点，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　英语后进生辅导记录 1

　　英语课上，我发了一张Unit4的试卷让学生在课堂上完成。课前，我强调了几点要求：

　　1、试卷独立完成，不准讨论试题，不能查阅课本。

　　2、听力部分暂时不做，完成试卷的笔试部分内容。

　　3、把握好做题的速度。

　　4、试卷不上交批阅。要求学生在完成试卷后，更改答案或校对答案时用不同颜色的笔做记号。

　　等试卷分发完毕之后，我开始巡视，学生开始动笔做题。相信监考过的老师都知道，监考其实比上课更吃力。在巡视的时候，我看到班上同学已经把任务型阅读部分的题目做好了，试卷拿过来一看，做得还不错。

　　英语基础比较差，但他对于试题的把握还是比较恰当的。因为在每一份试卷里面，除了选择题之外，任务型阅读是学生最容易拿分的题目了。我当即表扬了他，并给他进行纠错，并要求他用同样的方法进行阅读理解。

　　后来，我头脑里突然冒出一个想法：为什么不利用学生做题的时间对后进生进行个别辅导呢？我首先找到了，因为这个学生学习的`主动性比较容易挖掘，对于自己努力达到的效果会让他进一步维持学习英语的兴趣。同时对其他后进生也是一个很好的示范。

　　辅导好后，我开始辅导起第2个，第3个过了大概十五分钟后，班上的后进生个别辅导工作完毕，我看到露出了满意的笑容。我走过去一看，10道题目全部答对。马上在班级里对他进行表扬，并希望他能再接再厉，同时我还表扬了其他的后进生。

　　辅导后记：看到今天他们脸上的笑容，充满成功喜悦的笑容时，我心里也乐滋滋的，也体验到了自己的成就感。

　　由此，我想到，对于后进生，我们在教学过程中是否能够给他们不同的要求呢？平时的作业，平时的考试，是否能够给他们布置不同的作业，做不同难度的试卷呢？让他们也能考出令自己满意的成绩！让他们多多体验这种成就感呢？

　　这样所谓的分层次教学到底可不可行呢？会不会影响到学生学习的积极性？这个还是让我迷惑的事情。也许我该大胆得进行实验，注意随时把握学生所反馈出来的信息再灵活的调整教学方式吧！

　　英语后进生辅导记录 2

　　三年级两个班中，大部分学生来自外农村，家庭生活条件较为困难，家庭教育缺乏，学困生是需要特别关心的人群，我教到的这一期的学困生为数不少，在各个级段都有几个，在本学期针对他们各自的特点，我将本学期我的学困生转化工作的几点心得总结如下：

　　一、与学困生建立融洽的关系。

　　我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。英语教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习有了自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，善长救失激励上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们的自信心。

　　二、通过谈心的方式找准转化的突破口。

　　学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的`教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。六年级的麻舒婷告诉我，平时他只有奶奶带着，爸爸妈妈平时很忙，更本没时间管他，对他的学习也放得比较松，再加上以前没学过英语，没什么兴趣，基础较弱。四年级的卢伟凯寄宿亲戚家，所以缺少家庭的呵护和监督，所以在课堂和课外我都严格要求。五年级的吴贵平好、卢潼亮和张三丰同学，学习上自由散漫，需要老师严格管教。四年级彭康和沈浪是个聪明的孩子，还比较听话，可是学习习惯和语言的表达能力有些欠缺，所以刚开始的英语学习对于他们来说是比较困难枯燥的。

　　三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。

　　知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

　　四、布置适量的作业，让他们发现自身的优点

　　在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求

　　五、严格要求，持之以恒。

　　学困生在进步过程中容易出现反复。作为英语老师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。

　　一学期以来，总体分析得出有一定的效果，一部分学生对学习有了兴趣，在习惯上也逐渐有所改变，不论是从书写上，还是读书上是都有进步，特别有部分学生遇到不懂的问题，也会向老师和同学请教，这充分说明了他们有了好的开始。

　　总之。转变学困生的工作是比较艰苦的事，但只要我们有耐心、有信心，目的是一定能达到的。学困生会改变的。

　　英语后进生辅导记录 3

　　在农村英语教学中，由于多种原因，学生对英语的学习积极性往往从初中阶段就开始下降。一部分学生的学习兴趣逐步减弱，不背单词、不读课文，课前不预习，上课注意力不集中，课后不复习，抄作业，甚至不做作业。他们厌学，自制力和坚持性差，遇到困难表现出畏惧、动摇、退缩等。同一教学班内就出现了不同层次的学生，两极分化也由此而产生。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，这在一定程度上直接影响着整个班级的学风，影响着其他学生，也影响着学生自己的后续发展。本人就如何做好这些英语学困生的转化工作，激发他们学习兴趣，帮助他们重新建立学习的成就感和自信心，提高学习成绩谈谈自己的看法。

　　1、树立信心，激发兴趣

　　许多学困生主要是对学习没有信心，缺乏学习动机和科学的学习方法而导致。初中英语教学的重点是基础知识和基本技能，教学要面向全体学生，力争实现人人达标。面对学习困难的学生教师应该及时与之交流、沟通，使他们从思想上认识到学习英语的.重要性。帮助他们找原因，端正学习态度，激发他们的学习积极性。使学生在学习上要我学为我要学，让他们始终相信我能行。善于发现他们的闪光点，对他们多鼓励，多表扬，让学生有成就感。鼓励他们向更高的目标努力，尽快缩短与同学的差距，甚至超过同学。教师在闲暇时对学困生从感情上多关心，了解他们的心理动向。

　　2、抓好单词关，注重基础知识的掌握和巩固

　　几乎所有的学困生往往有很多英语单词都不认识，不会读。为此，教师要对他们反复地进行领读，让学生分组共同读，互相教。在小组中培养小老师，让小老师在每天都花费几分钟的时间对学困生进行单词的领读训练。最终的目的是要让学困生能够熟读单词，看见它就能把它认出来。每天对学生进行英语单词的听写。当然，学生最怕英语单词的听写或默写，所以老师要经常对他们进行鼓动、表扬，让学生保持一种学习的积极性，争取使每个人都能熟记单词，牢固掌握基础性知识。

　　3、注重教法，实施分层教学

　　教师应根据班里学生水平相差距离的实际，面向全体学生，抓两头，促中间，坚持分层教学，使每个层次的学生学习水平都有所提高。学困生基础知识一般比较差，所以必须降低对他们的要求，在课堂上教师要给学困生更多表现的机会，经常向他们提一些比较简单又具有启发性的问题，哪怕学生仅仅回答了一个Yes或No，只要回答正确，就应该及时给予他们表扬鼓励，如果回答不正确也要给予启发引导。要求完成最简单的作业，做最少的习题。然后逐步增加难度，运用阶梯式的方法，逐渐补充基础知识，逐步提高。

　　4、利用多媒体教学，调动学困生积极性

　　运用多种媒体创设语言环境，激发学生的兴趣。这样既能吸引学困生的注意力，调动学困生学习的积极性，又能活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。注重精讲与启发学困生，诱导他们进行质疑、提问题和讨论，使他们通过身临其境的直观感受和仔细观察，由被动接受变为主动学习，有效地激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为乐学、善学。

　　5、强化个别辅导，弥补学困生的不足

　　为了提高英语学困生的学习成绩，提高他们的学习信心，采用开小灶的形式，给学困生单独辅导，面批作业，帮助他们一对一地制定明确的学习计划和目标，帮助他们查漏补缺，解决他们学习中的困难问题，使学困生跟上大家的学习进度。同时，应充分利用集体的力量来帮助学困生进步，鼓励优秀生主动与学困生结对子，这样既体现了优秀生的价值，又减少了教师的负担，使学困生的辅导落在了实处，增进了学生之间的友谊。

　　总之，在英语教学中学困生的转化工作是艰难的，但只要教师在耐心、爱心和充满信心的前提下真正地热爱学困生，只要理解、尊重、宽容和鼓励学困生，学困生的转化效果还是会有成效的。

　　英语后进生辅导记录 4

　　一、辅导前情况：

　　李华同学在英语学习上存在较大困难，主要表现为词汇记忆效率低，语法理解不透彻，听力理解和口语表达能力较弱。阅读理解题型时常无法准确抓住文章主旨和细节信息，写作中常出现语法错误和词汇使用不当的问题。

　　二、辅导过程记录：

　　词汇记忆：首先，采用了联想记忆法帮助李华同学记忆单词，将单词与其相关图片或生活场景结合，增强其直观感受与记忆力。同时，引入“词根词缀”学习法，帮助他理解和记忆一些基础词汇的衍生词。

　　语法学习：针对李华对语法结构模糊不清的情况，通过详细讲解并配以大量实例练习的方式，重点复习了时态、语态、从句等基础知识，并引导他逐步形成良好的句子结构感知能力。

　　听力训练：利用初级英语听力教材及在线资源，进行逐层递进的.听力训练，从慢速到常速，从对话到篇章，让他适应不同语境和口音，并在听后进行复述，提高理解和记忆效果。

　　口语表达：通过角色扮演、主题讨论等活动形式，创造实际应用场景，鼓励李华大胆开口说英语，纠正发音问题，提升日常会话能力。

　　阅读理解与写作：精选适合其水平的阅读材料，教授如何快速浏览获取大意，精读抓取关键信息的方法，以及如何根据题目要求组织有效答题策略。写作部分则通过范文解析、段落构建练习，提高其书面表达能力。

　　三、辅导后反馈：

　　经过一段时间的针对性辅导，李华同学在英语词汇积累、语法掌握、听说读写四大方面均有显著进步，学习积极性和自信心明显提升，但仍需保持持续练习和积累，进一步巩固所学知识，提升语言运用能力。

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