观察记录的内容是观察记录最核心的部分，教师应客观、准确地描述幼儿游戏的全过程。下面小编为您带来小班区角观察记录，希望能帮助你！
小班区角观察记录 1
观察实录：
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问小萌和姜文煦：“你们为什么都要当妈妈呢？”小萌抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说：“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。”
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爷爷”王梓彦说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说：“我也觉得。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的'宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说：“老师提个建议，今天小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？可以吗？”通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。
分析：
1.孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。
3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。
措施：
1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。
4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。
5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
小班区角观察记录 2
观看对象：
李xx
记录人：
赵xx
观看过程：
区域活动的时间到了，李xx慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得快乐的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有寻到自己同意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜爱的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
观看分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从观看中我发觉，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜爱什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜爱或不喜爱的态度，仅仅很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，仅仅被动的在成人的关心下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。
2.活动时专注水准与探究能力：
该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人关心的表情。在观看完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也因为手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也仅仅在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，仅仅在独自尝试。在遇到老师对他的.关心时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。
3.教师指导情况：
(1)在通过对他的认真观看后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他寻寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能寻到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他寻到问题的原因，并寻寻方法解决困难。
(2)在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并关心幼儿，让他完成操作。
小班区角观察记录 3
观察时间：
3月1日
观察地点：
晨间区域
观察资料：
在区域活动开始后，如果没有教师跟随指导的话，昀昀比较喜欢9 各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上教师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在教师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应当怎样玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎样制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的.模糊，听不太懂，在整个过程中需要教师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎样贴，边喊边指图“那里”“那里”！这次区域昀昀坚持到了最终，坚持了较长的时间。
分析与措施：
从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时必须需要有教师在旁边陪同，并且她有与小朋友共同交流的欲望，可是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，可是对她的语言与交流并不促进，在教师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
小班区角观察记录 4
观察时间：
3月30日
观察地点：
晨间区域、日常人际交往
观察资料：
本月，昀昀的常规意识不太好，常常分心，举手明显没有中班上学期那么进取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表达不清，又不明白用什么方式。经过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。
在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎样玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在教师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题，所以在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的.模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很欢乐的满足感。
在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以能够多搭一会，还能够请小朋友介绍，几个小朋友拿了自己搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自己的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！
分析与措施：
由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有教师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的能力。
小班区角观察记录 5
观察地点：
编织区
实地记录：
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；
观察目的
培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的`习惯。
观察实录
团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录
这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。
采取措施
1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。
3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指3 令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“xxx—请注意”“听我说—请您讲”等等。
6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
小班区角观察记录 6
观察情况
今天的区角活动重点是让幼儿练习撕纸，我把活动的要求向幼儿交待完，小朋友有的说：“老师，我会把纸撕得碎碎的；”有的`说：“老师，一会我把纸撕成面条；”而有的说：“我把纸撕成小小的、一张张的”等等。
观察分析
虽然老师把练习撕纸的要求再次地强调，在撕的时侯要注意保持环境整洁，撕下的废纸要堆一起，最后扔到垃圾箱。可是在撕纸的活动中，我发现如果老师盯得紧小朋友会做得好一些，纸屑会记得放好，老师不在盯着嘱咐的话，幼儿就不能好好地按活动的规则及要求去做了。
措施与结果
在撕纸的活动中，幼儿由不懂规则将纸乱撕到会撕并且能撕得光滑，进步很快。这说明幼儿对手工活动的兴趣还是比较浓的，并且有良好的学习习惯，在自主、自觉的游戏活动中不断学习不断发展，有一定的自信心，在开始不会的情况下能不气馁、不怕困难继续学习、继续练习最终达到目标。
小班区角观察记录 7
区角观察分析：
这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现异常进取，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个十分好奇好问又善于思考的孩子，可是这个孩子团体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下头我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：
第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣并且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与教师交流中，他也参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自我的语言把自我的疑惑提出来。
第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于进取解决，什么事儿都能引起他的探究，并且对于问题能提出问题，并经过自我的探索进行验证，同时还能参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最进取的，灯的主题就是一个很好的例子。
第三、淳淳还是会用记录来表达自我探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。
第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是团体面前缺乏大胆表
达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自我的想法与思考，在小组中交流孩子很进取的但在大团体中就胆怯。所以作为教师要善于观察，创设机会让其在团体面前进行表达。实录中的调查交流活动教师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在团体面前交流的信心。
还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改善自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的.活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不明白真正的原因，于是在教师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，可是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。
对本次区角观察的思考：
第一、观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。教师经过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最适宜的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情景下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他经过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，教师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时教师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时教师就问了看看电线里有什么？教师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳仅有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有经过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。
第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为教师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在进取地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，教师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时教师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；
第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的理解教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其7 次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，并且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在进取的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，立刻就把新经验迁移到所遇到的问题中来。
第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，并且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为教师应供给丰富的探索材料为幼儿科学探究供给物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所理解的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次团体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，可是在这热闹的背后，教师还是能关注到全面的孩子，当教师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳供给了这样一次在团体面前大胆交流的8 机会，使淳淳增强了在团体面前表达的自信心。
总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，经过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；并且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。
小班区角观察记录 8
观察实录：
今天的区域游戏常理涵小朋友选择了建筑区，她选择的游戏材料是“百变吸管”。拿到材料箱后她就找了钢琴旁边的一块空地开始了自己的游戏。
她熟练地将一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就这样一横一竖地拼接，不一会一个正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿着正方形的四个角的六通接口分别向下连接了四个吸管。正方形立在了地面。然后她将正方形倒过来，又拿来了四根吸管分别连接刚才的四根竖着的吸管，就这样一个正方体就完成了。有了搭建正方体的经验，在这个正方体的基础上，运用相同的方法，她更加快速和熟练地拼搭了4个正方体，这四个小正方体组合在一起变成了一个大的正方体。她说，“这是我的小桌子，还挺像的吧”。然后她找到正方体的中心点，插上一根吸管，又拿来一个一次性纸杯套在吸管的上面，她说这是桌子的台灯。
观察分析：
幼儿在整个游戏的过程中，都表现得十分投入和专注，并且熟练地取放材料，说明幼儿对教师提供的游戏材料十分熟悉，并且很喜欢这个游戏。
幼儿在游戏中，能感知形状与空间的关系。她先是用四根吸管和四个六通接口拼了一个正方形。然后经过观察和思考后，她在正方形的基础上，一步步拼搭出了一个正方体。又在一个正方体的`基础上拼搭出4个小正方体，这4个小正方体组成了一个大正方体。说明幼儿可以识别正方形和正方体的结构特征。
同时，在游戏的过程中，幼儿安插吸管的动作熟练且有力量，说明幼儿手的动作灵活协调，小手肌肉发展良好。
调整策略：
1.从幼儿的兴趣点出发，可以在集体教学活动中讲一讲正方形和正方体的特征，帮助幼儿进一步理解两个图形的相同与不同。再根据幼儿的理解情况和兴趣点，适当延伸长方形和长方体。
2.观察生活中是正方体的物品，尝试拼搭。
小班区角观察记录 9
观察实录：
睿睿在室内练习做操的时候，非常认镇，眼睛总是看着老师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在老师的指导下很快就改正过来了。孩子是在非常正常的情况下学习，情绪稳定。集体出操时，我做了动员，强调我们是中班哥哥姐姐，动作一定要横平竖直，要到位，耳朵听着音乐，方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时，我发现家朗脸色泛白，眼睛不住的四下里观看，表现得非常紧张。在班里时能挺胸抬头，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起来了，动作稀松了很多。
观察分析：
睿睿是一个非常内秀的孩子，平时说话都细声细气的，胆子比较小。家朗在以前没有得到在公众表现的训练，也许孩子出外活动的机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。
教育措施：
幼儿在幼儿园的'表现，我们及时地和家长通过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候，我也注意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。
小班区角观察记录 10
【观察实录】
快乐的区角时间又到了，爱玩的子楚小朋友有选择了自己最爱玩的创意吧。她进去之后，先是看了看里面的玩具，随之开始有序的玩起来。她先玩起了情景拼图。情境中先拼出了几位小主人公，并给这些人穿上漂亮的衣服，拼出绿油油的草地，几个小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩着玩着看了看旁边的钟表，看来到吃饭的时间了，这是沙漏好像又变成了好吃的零食吃着，之后子楚认真的把那些小块的玩具当成不同的零食：面包、火腿肠、牛奶、饼干和水果等等，小公主拿好吃的零食给爸爸妈妈吃，还在一起快乐的玩玩具。此情景像是孩子们的生活，孩子们把自己的生活转移到了区角中活动，并体验主人公的快乐。
【评价分析】
小朋友们现在不仅能够有序的进入区角，并有条理的.玩区角中的各种玩具。小朋友们现在不在是单单的玩一个玩具了，他们能够根据玩具材料进行情景画了，并创造情景中的人物，并体验情境中的快乐。即使是玩一个玩具，孩子们也可以一种玩具多种玩法，并主动与其它事物相联系，创造她们心中的美好童年生活。听到收区的音乐她们可以有序的整理好玩具并离开。由于老师能够根据小朋友们的兴趣添加并添加足够的材料，使小朋友们的情景创设或是表演能力得到充分的发展。
【教育措施】
1、根据幼儿的年龄特点以及兴趣等实际情况，适时的给幼儿添加足够的合理玩具。
2、让幼儿学会根据玩具材料大胆的创设情景，并体验情境中快乐。
3、教师要及时发现幼儿的成果并给予合理的肯定。
小班区角观察记录 11
观察过程：
区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
观察分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。
2.活动时专注程度与探究能力：
该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。
3.教师指导情况：
（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。
（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。 小班区角观察记录（3）：
看到一个画面，记录下来。
场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。
场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的!”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。
反思：
从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。
这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。成人有成人的'群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。
这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。
原来，孩子的矛盾里也有学问。
小班区角观察记录 12
观察记录：
青青和其它三位幼儿在美工区安静的制作“垂柳”，他们选用的材料都是彩纸，周周首先开始动手了，她先把纸对折，然后在纸上画出柳枝茎和叶，画好后又用剪刀剪柳枝。身边的青青观察了一会也开始制作了，他也拿起纸实行对折，但青青画的柳枝和柳叶过小，所以在剪的时候遇到了问题。此时，青青放下手中的纸，又重新拿了一张彩纸实行制作，但青青还是遇到了同样的问题。这时，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看着同伴已经开始制作第二根柳枝了，内心似乎很着急，他看着同伴，似乎想向同伴请教，但又不知道如何向同伴表达自己的需求。
评价与分析：
活动中当幼儿遇到困难时并没有完全放弃，而是重新换了一张纸继续尝试，但是幼儿再次尝试时仍然没有成功，此时，幼儿渴望得到同伴的协助，但因为幼儿性格内向，不善于表达，同时缺乏与同伴沟通的技巧，所以，幼儿在遇到困难时并没有主动地寻求协助。
教师指导策略：
1、教师在青青第一次遇到困难时，并没有立即协助他，而是在一旁观察，给予了青青自己再次尝试的`机会，当青青第二次遇到困难时，教师能够善于发现，了解青青渴望得到同伴协助却又不知如何寻求协助的内心想法，此时，教师再以适当的方式介入活动，会有效的推动活动的展开，既协助青青解决了困难，又促动了幼儿间的相互协助。
2、在活动中存有个体差异性，教师可根据幼儿的水平提供更多的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，教师也可提供垂柳的图片，让幼儿欣赏后再制作。
3、幼儿的合作意识已增强，在活动中，教师能够为幼儿提供更多合作的机会，鼓励幼儿合作完成作品，能够较好地促动幼儿社会性的发展。
小班区角观察记录 13
观察记录：
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，不过后来却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可伤心啦！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；
3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看了！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！
4、思思小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
分析与措施：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的.行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！
小班区角观察记录 14
观察内容：
当老师宣布区域活动开始后，小朋友们都在老师的要求下，在进区卡处排队等候来喜欢的冰淇淋，志远急匆匆的跑过来钻入人群，使劲推了推前面的高个儿幼儿想插队，见推不动，情急之下蹲下身子，从下面钻进去，顺利的找到自己的喜欢的冰淇淋，贴在“娃娃家”柜子上，成为班里第一个，冲进区域的小朋友。进到玩具区后，他拿起玩具不停的说：“我要搭一个很长的枪......”可是他刚拿起玩具搭了两下，就改变了主意：“我不玩了......”
第二次选区：建构区，在建构区他拿了两小汽车在地垫上转了一圈，就又打算换区，老师提醒他不要总是换区，但他置若罔闻。第三次选区是“涂涂画画”，老师引导他为上次没有画完的帽子涂色，他画了几笔就离开了。
第四次换区是娃娃家，进娃娃家后，他又跑进建构区，告诉老师：“我要开车去买菜”。在建构区他和区内的其他小朋友发生冲突，在老师的调解下，最终和解，他自言自语：“我现在要去炒一炒”。炒好后他用盘子端着一个炒好的胡萝卜去喂睡觉的娃娃，喂完后把盘子扔在地上。接下来他举起娃娃家的床头又拍又捣，旁边幼儿来告状，他对老师说：“我要玩积木。”
老师引导他第五次换区到“建构区”。他把积木一块一块垒高，打了七八块后，看见老师走过来，赶紧报告：“老师，我摆了一个房子。”老师问：“你摆了几层楼？”他马上蹲下来头歪向地面认真的'数：“一层楼，两层楼，三层楼......”
最后一次来到美工区。他拿起围裙喊：“老师，我要做这个工作。”王老师帮他穿戴好后，他认真地选画笔开始他的“大作”，连李老师中间过来替他擦鼻涕，他都没有停下来。对涂鸦，此时他开始产生极大的兴趣。
他一边专心致志地画，一边自言自语，口水还在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、红色、蓝色、绿色，只是画单一的整线条。老师走过来和他交流：“你在画什么呢？”“画美丽的天气。”“今天是晴天还是阴天？”“晴天。”然后，他在报纸的右上角画了一个太阳，在太阳下面又画了几条横线。老师问：“下面是什么？”“白云。”“白云是什么颜色的？”“红色的。”他换了一只蓝色画笔边画边自言自语：“我换一朵蓝色的白云。”接下来又画了一条竖线，老师问：“这么长是什么呀？”他答：“就是长河。”然后又在旁边画了更长的一条。整个回答他没有看老师一眼，表现出极大的专注性。
结束音乐响起，马上放下排笔脱下围裙拍手回座位，老师讲评，要求建构区没有收拾好的幼儿去整理积木，他也冲过去要帮助小朋友。在别人忙着收拾时，他在旁边区域东摸西看，最后被老师带回座位。
分析：
1.由小班年龄特点决定的。
整个游戏，志远先后更换了6次区域，大部分区域只呆了30秒左右，仅仅满足于简单的摆弄和初步肤浅的探索。这是因为年龄小的孩子，有意注意时间比较短，活动中喜欢活动有趣的材料，会反复的摆弄，没有特别的目的性，因此游戏的随意性较大。如浩程在娃娃家摆弄床头时间增长。就是因为他又发现了材料的可活动性，而选择涂涂画画区时间短，是因为给上次没有涂完的帽子继续涂色，对他缺乏新鲜感和挑战性，所以他随意涂一下就离开了。
2.家庭因素决定。
3.教师在区域游戏中适时指导的重要性。
措施：
在小班区角活动中，经常会出现频繁换区的孩子，游戏中我们允许这样的孩子存在，给他们游离、选择的时间、顺应孩子的年龄特点，但不能漠视这样的现象。更不能让孩子长期无目的地处于游离状态。
1.小班区域活动中，材料是幼儿探索活动的有力支撑，教师要根据幼儿的生活经验为他们提供种类少、数量多、活动有趣且形状相似的成型玩具，提高幼儿的兴趣，推动幼儿的活动，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。
2.教师可以角色身份加入到幼儿游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的。
3.注意幼儿规则意识的培养，让幼儿在游戏中学习成长。
4.游戏中教师必须尊重幼儿意愿，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，并通过讲评帮助他们积累游戏经验。
5.区域中玩具的投放，要适应不同能力的幼儿，兼顾能力强与能力弱幼儿，游戏的玩法能满足三个层次的需求：较弱的→一般的→较强的。
小班区角观察记录 15
观察背景：
娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区，进去了却不知道自己该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么？游戏结束即使都知道要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最后老师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，老师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色实行分工和合作，所以，在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们一定的导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。
过程描述：
今天又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的`小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来协助照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对老师说：“我去给她煮饭，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”还是妍妍抢着说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”
四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来：“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来，朵朵说“我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：“我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来，宇宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？我干什么呀？”妍妍马上接过话：“你是爷爷，你去买菜吧”，“好的”宇宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......
扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。扮演“爷爷”的宇宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸来，还自言自语地说：“爷爷喜欢看报纸”。
扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说：“我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。
游戏结束的铃声响了，“餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着“爸爸、爷爷”收拾厨房，“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，“理发师”利落的将美发用具整理归位。
孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家，最后结束的是轩轩。
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