小班幼儿的观察记录

2024-01-18 记录

　　观察记录是指在幼儿园阶段，教师对幼儿进行系统观察和记录的过程。那么，观察记录的意义是什么？以下是小编帮大家整理的小班幼儿的观察记录，欢迎阅读与收藏。

　　小班幼儿的观察记录 1

　　区角名称：

　　美术区

　　观察对象：

　　观察过程：

　　区角游戏开始了，陈珮可和刘佳悦选择了美工区，她们进入区角后开始进行"装饰画"。陈珮可很熟练的拿起压花机和彩色泡棉纸，运用对齐、按压、交错的技巧不一会就压出五六朵爱心图案，又换了几个压花机，用同样的方法分别压出小伞图案、皇冠图案和雪花图案。接着拿出自己的绘画作品，用压出的图案和双面胶制作作品边框，只见她撕、贴，粘，不一会儿，一幅加了边框的作品呈现出来了。珮可欣赏了一下，感觉很满意，把撕下来的双面胶皮放在一个工具盒里，走向垃圾桶。她在整个创作过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的刘佳悦情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于刘佳悦对陈珮可说了句"你会给我的小熊做一个裙子吗？帮帮我吧！"珮可思考了一下说："给我，我会"。"你怎么弄得？教教我吧。"刘佳悦兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"，黄玮琪边说边用剩余的图案给小熊进行粘贴。"给我也试试吧"，刘佳悦说着就迫不及待的粘裙子，贴的没有珮可快、好，但也贴出了一个裙子的基本模型，两个人互相欣赏，快活极了。区角游戏结束音乐响起时，两人有序整理材料，按标记收放。并将作品整齐的摆放在区角柜上。

　　行为分析：

　　1、孩子已具备基本的撕贴技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

　　2、在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

　　教育策略：

　　1、在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。让幼儿脱离教师的.范例，灵活运用各种材料，发挥想象大胆创作。

　　2、幼儿的创作技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

　　效果及反思：

　　1、转变观念，树立"以人为本"的教育思想。

　　2、建构积极的师幼互动。

　　3、让孩子真正成为区域活动的主人。

　　4、指导要得当、适时，有针对性

　　5、有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。

　　小班幼儿的观察记录 2

　　观察时间：20xx年2月6号上午

　　观察实录：

　　午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一个劲地说：“没有尿尿。”我怕引起她紧张，没有强迫她去。到了吃饭的时候，朱紫嫣拿着小勺，目不转睛，神情有点呆滞。我摸了一下她的裤子，全湿透了，地上还有一滩尿。她看着我，很不安的样子。于是我安慰她说：“没关系，下次想尿尿的时候别害怕，要马上告诉老师，老师一定会帮助你的。”她紧张的神色缓和些。我帮她换上干净的裤子，让她继续吃饭。

　　观察分析：

　　朱紫嫣憋尿、尿裤的现象不是一两天就能改变得了，老师不能着急，当发生尿裤的时候，也不能责怪她，要宽容她，理解她，允许她有反复的过程。当然，寻找有效的教育方法也是老师应该面临的问题。

　　从对朱紫嫣的个别教育中，我们认识要取得良好的教育效果，必须做到：

　　① 认真观察幼儿，获取其行为表现的特点；

　　② 深入了解幼儿行为背后的真正原因；

　　③ 教育应有耐心，企图通过一次教育就能取得理想的效果是不现实的`；

　　④ 必须立足于幼儿的心理特点，采取有效的教育方法。

　　俗话说“教无定法，贵在得法“ ，只要我们教师拥有一颗热爱孩子的爱心，不管是什么样的孩子，不管孩子已形成什么样的不良习惯，相信每一个孩子都是可以教育好的。

　　小班幼儿的观察记录 3

　　情况分析：

　　小张是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；小平是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！

　　具体措施：

　　当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？闵徐晓等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天彭丹枫也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的.！等他说是的特别自信和响亮。

　　效果评析：

　　1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

　　2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。

　　小班幼儿的观察记录 4

　　情况实录：亲子活动

　　“拔萝卜“正在进行中。

　　片段一：活动至老爷爷一个人拔萝卜，拔不动，怎么办？会请谁来帮忙？小标：“请老奶奶来拔。”师：“那老爷爷会怎么请老奶奶呢？”小标：“老奶奶，快快来，快来帮我拔萝卜。”

　　片段二：活动至根据图片的观察续编儿歌，老师问：那这些请来帮忙的人会怎么出来呢？尹东标：小姑娘是跳着出来的。边说着还边做小姑娘跳着出来的动作。师：为什么小姑娘是跳着出来的？尹东标：因为她很开心，要拔萝卜。

　　片段三：分家庭进行排练中尹东标在指挥妈妈应该怎样怎样扮演好老奶奶。一副小导演的样子。

　　观察分析

　　今天是我班“庆祝六一”——我和爸爸妈妈学诗歌的亲子半日活动。在今天的活动中，孩子和家长都能踊跃的参与。从以上的情况可以看出，尹东标小朋友对儿歌的表演有自己一定的想法了，而且还能进行儿歌表演的“导”，同时是“导之有效”，让家长们是很“服帖”呢。尹东标平时比较喜欢在我们创设的`“快乐驿站”中进行表演，也许他的自信就来自于这里呢，因为这里是孩子们自由发挥自由表演的地方。

　　改进措施

　　针对以上情况，在以后的活动中，我可以采用以下几个方法，帮助孩子们共同进步。首先，让尹东标发挥优势，“以强带弱”，让他在“快乐驿站”中多多带领孩子们进行表演，老师为他们提供更多一些的道具，以丰富他们的表演内容。其次，在以后的活动中，注意动作与语言的相互渗入开展，在丰富孩子们语言的同时也丰富肢体语言，为表演打下基础。最后，可请家长配合我们的活动，每次活动后，可让家长配合在家和孩子运用表演的形式进行儿歌的熟悉和巩固，增强趣味性。

　　小班幼儿的观察记录 5

　　观看对象：李xx

　　记录人：赵xx

　　观看过程：

　　区域活动的时间到了，李xx慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得快乐的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有寻到自己同意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜爱的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

　　观看分析与评价：

　　1.对材料的选择与使用情况：

　　从观看中我发觉，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜爱什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜爱或不喜爱的态度，仅仅很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，仅仅被动的在成人的关心下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

　　2.活动时专注水准与探究能力：

　　该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的.材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人关心的表情。在观看完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也因为手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也仅仅在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，仅仅在独自尝试。在遇到老师对他的关心时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

　　3.教师指导情况：

　　（1）在通过对他的认真观看后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他寻寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能寻到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他寻到问题的原因，并寻寻方法解决困难。

　　（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并关心幼儿，让他完成操作。

　　小班幼儿的观察记录 6

　　观察情况

　　今天区角活动时，小宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的.方向。

　　案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：

　　1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；

　　2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；

　　3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！

　　4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！

　　小班幼儿的观察记录 7

　　据一些调查资料显示：告状是幼儿发起的九种师幼互动行为中发生频次最多的一种行为，所占比率高达26.4％。幼儿园每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇。以下将对小班儿童的告状行为进行观察记录。

　　地点：杭师大幼儿园小<1>班

　　样本人数：6人（根据两个学期的了解得出的最爱告状的小朋友和告状最有代表性的小朋友）。

　　A：贝贝

　　B：佳佳；

　　C：一梵

　　D：乐乐；

　　E：婷婷

　　F：典典。

　　观察记录总时间：总计两个月的周二早上，和部分周五下午

　　观察类型：参与观察，定性观察，直接观察，非结构观察。

　　观察目标行为：儿童告状行为

　　在本观察中，儿童告状行为是指：幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。

　　观察事件的性质：

　　在本观察中，儿童告状行为将被分成六个类型，以下将对其分别进行操作定义。

　　1.跟风型告状：这是在目标班级中发现的非常典型的一种告状，与其他五种略有交叉但是由于典型就单独拿出来作为一类。这种告状通常是因为孩子们的爱玩的天性，他们觉得这样连续一个接一个去告状很好玩。

　　操作定义：儿童盲从其他儿童，针对一个被告儿童所进行的连续性的告状行为（被告儿童通常并没有侵犯盲从的儿童的行为）。

　　2.求助型告状：在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不合、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等事件。当这些事件发展到一定程度时。一方或双方就会向教师告状。它在幼儿的告状行为中占很大比例。

　　这类告状是因为，对孩子来说很困难的事情，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。所以幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己的能力还无法行使的特权。这也是幼儿一遇到困难就向教师告状的原因之一。

　　操作定义：幼儿为了求得教师公正解决纠纷或请求教师保护自己而产生的告状行为。

　　3. 求赏型告状：这是幼儿较为常见的一种告状行为，基于要让老师关注的心理。这类告状并不是为了要制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏。表面看起来她是在维护规则，其实是求赏动机使然。

　　操作定义：其他儿童尤其是当同伴出现"违规行为"时，孩子为了引起教师关注而进行的告状行为。

　　4. 求罚型告状：有些孩子的告状既不是寻求保护，也不是表现自己，更不是关心他人，而是在"告发"。动机是报复或嫉妒，告状的目的是希望借教师的力量达到报复的目的。这类告状是出于报复心理而产生告状行为的，孩子们对之前的一些过节耿耿于怀，于是顺势向教师告状，以发泄心中的不满。

　　操作定义：孩子出于报复或者嫉妒，希望通过教师实现报复目的的告状。

　　5. 试探型告状：有时幼儿并未和某人发生冲突，却告某人的状，其目的是想试探一下教师对这一行为的态度。假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。这类告状是因为幼儿不能确定某些做法是否违反了规则，是否得到教师的允许，于是就采用询问、提示等策略向教师告状求证。

　　操作定义：孩子为了试探教师的态度而产生的告状行为。

　　6. 陈述型告状：这是我们班上最多发生的一种告状行为。告状的目的并不是想引起教师对自己的关注，让教师赞赏自己，也不是想让教师惩罚对方，更不是与对方有利害冲突，只是希望教师能够意识到或者明白对方的行为，即他们告状的目的只是为了明辨是非或者说明一种情况，为了陈述而陈述。

　　操作定义：幼儿处于某一种情境中，根据教师的言语或行为对当时的情境进行判断，及时向教师以告状的方式陈述一种事实或对同伴的.行为进行评价（多为消极评价）。

　　反思：

　　这一次观察中，我做得比较满意的部分：

　　首先，在4月底开始，我就已经确定了目标行为事件，预先考虑了观察记录所需的内容。所以，虽然老师的讲课，观察这一部分比较靠后，我已经事先做好了观察的前期准备。通过两个月的观察我基于观察结果，结合有关理论，得出了适合我班的一个告状行为的分类。

　　我觉得还欠缺的地方：

　　首先，我还是对整个观察记录作业的要求有些迷茫。比如，各个事件性质我都有观察到孩子好几十次的事件，但是在完成作业时我都选取了6个最有代表性的孩子和最有代表性的1—2件事件，这样的做法是不是好的？

　　此外，我觉得这次的观察的主题"告状"不仅仅应该做成这样的事件取样，这是我本次观察最失败的一点，如果有下次的话，我会做一些改进。

　　改进：

　　首先还是和这次一样，通过长期的了解与观察，根据本班的情况制定目标行为的分类。

　　小班幼儿的观察记录 8

　　一、跟踪时间：四月份

　　二、观察记录：

　　镜头一：

　　“老师，早上好！”小莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是小莹的声音明显比以前都轻，小莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。

　　镜头二：

　　睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的小莹特别的快，平时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来小莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。

　　三、情况分析：

　　以上两个镜头都是来自于小莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的`，出现这些现象的有很多方面。

　　1、家长在家对于小莹的教育引导问题。小莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次小莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成了以前稍有进步的小莹自理能力降低。

　　2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于小莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。

　　四、采取措施：

　　1、教师与奶奶进行沟通交流，指出小莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。

　　2、建议小莹妈妈能每天花一点时间与小莹沟通。例如：可以问问小莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让小莹在家能大胆表述自己的想法。

　　3、教师给予小莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励小莹大胆表演自己的节目。

　　4、教师在幼儿园里重点指导小莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高小莹自我服务意识。

　　五、取得成效：

　　在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让小莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中小莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。

　　小班幼儿的观察记录 9

　　要真正学会教育孩子

　　小班的孩子刚入幼儿园，年龄比较小，不懂事，要想使他们养成良好的生活卫生习惯，最有效的办法就是要耐心指导、启发、帮助。

　　一天，一个小朋友对我说：“老师，刚才去厕所时乐乐拣到一支铅笔放在他口袋里了，他没给老师。”我当我找到乐乐时，看见他正在小朋友炫耀说：“我拣了一支铅笔，他就是我的就是我的。”听到孩子幼稚的一番话，我意识到孩子还很小，还不十分清楚“自己”和“别人”的概念，不知道拾到东西要交给老师或失主。

　　通过这件事，我在班里开展了《拾金不昧》活动，一开始，我给孩子家们讲了《拾金不昧。》的故事，让小朋友们说说故事中的小朋友是怎样做的。然后小朋友展开讨论：一个孩子说：“我捡到一角钱交给了老师；”另一个孩子说：“一天我拣到一个玩具是红红的，我给了他。”乐乐听了，对我说：“老师，我错了，以后我再拣到东西一定还给人家或交给老师。”说着，从口袋里掏出钱铅笔来交给了我，并说：“老师，你给她吧。”我当着全班小朋友的面，表扬了乐乐这种拾金不昧的精神，并将铅笔还给了失主，小朋友们都高兴地鼓起了掌。

　　通过这件事，使我意识到留给孩子们的是做人的一点启示，而留给我的却是在教育过程中值得保留的`一条经验：要理解孩子，要学会教育孩子，要学会启发引导孩子。

　　平平是刚入园的孩子，他性格比较内向，无论我们做什么事，搞什么活动，他总是坐在那里一动也不动，问他时，他说：“老师，我不会。”有时甚至不出声，真拿他没办法。我想来想去，于是在一次美术课上，孩子们在画画，我便尝试着先带他看别的小朋友是怎么画的，并带领他一起画一遍，在老师的带领操作下，渐渐他的动手操作能力增强了。别的活动也是如此，我先带他看别的孩子玩，并带他跟别的孩子一起玩，渐渐的，他觉得跟别的孩子一起玩是很快乐的事情。

　　在幼儿园，很多孩子因为羞涩而在集体面前不敢做自己想做的事，他们并不是头脑太笨、手脚太拙，而是在家习惯了依赖大人，现在离开了家人，面对一个陌生的环境做什么事都想做而不敢去做，最好的办法就是先让他们认识幼儿园里的小朋友和老师，熟悉幼儿园的环境，使他们感到在幼儿园就像在自己家里一样，并和他做一些简单的游戏、活动等，并抓住他一点一滴的进步不断表扬鼓励，他们做事情就大胆起来了。一次我刚要拖地，平平抿着小嘴走过来微笑着说：“老师，我帮你拖地吧”！我高兴地用手摸了摸他的头并表扬他说：“平平，你真是一个懂事的好孩子。”他高兴地抿嘴儿笑了。

　　通过这件事使我认识到在平时的工作中，教师要注意了解孩子的心理特点，帮助孩子做想做而不敢做的事，要真正学会教育孩子。

　　小班幼儿的观察记录 10

　　班级：小班姓名：红红年龄：4岁

　　环境：班级建构区内，纸杯若干

　　观察目的：

　　了解幼儿建构游戏的能力，观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。

　　观察记录：

　　红红和明明在建构区玩纸杯游戏，红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明，明明把纸杯反扣在地上，再接过红红给的第二只纸杯，他们反复进行着这样的活动，地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。”红红手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。”这时，还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了，红红看见大笑：“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前，明明还在独自忙活，红红将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。

　　评价分析：

　　小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的语言并不多，有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯，明明就放一个纸杯，红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，红红按照自己定的规则在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的'成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，红红还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，红红充满自信的孩子，很满意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 红红虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和明明的语言交流几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，教师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。

　　2. 明明和红红的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。

　　3. 教师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。

　　小班幼儿的观察记录 11

　　观察日期：10月17日

　　观察地点：教室

　　观察对象：小明

　　观察内容：今天在课间休息时，我无意间看见小明在吃瓜子。于是把他叫到我身边，问他“你怎么又带瓜子来园啊？既然带了也不能自己一个人吃吧，把你的瓜子也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说：“泡泡要跟你们大家做好朋友，还带来了瓜子给你们吃，你们喜欢他吗？同时顺势引导小朋友一起谢谢泡泡。得到了小朋友的赞赏泡泡也非常的高兴。我问他：“知道朋友为什么喜欢你吗？”他说：“因为我也对他们好”。

　　分析及措施：

　　泡泡是个很顽皮的孩子，在班级里很不受大家的欢迎，通过我的这次引导，泡泡与班级小朋友之间有了一次心与心的交流。发现了泡泡可爱的一面，他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。

　　通过我的这次引导，我要让他们知道，你对别人好，人家也会对你好的'简单道理。教给他们一些与人交往的技巧，有利于他与别人融洽的相处，更好的与人交往。

　　小班幼儿的观察记录 12

　　观察对象小红

　　观察时间 20xx.12.21

　　观察地点小四班活动室

　　今天，我们吃的是面条。小红小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们小红小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说： “老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行为分析：从今天观察的情况看来，小红小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

　　小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的`饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

　　小班幼儿的观察记录 13

　　幼儿良好的生活习惯包括：进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节，是幼儿必须遵守的日常生活规则。也就是我们平常经常说的常规，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。幼儿生活习惯与自理能力是“动力定型”的建立过程。若一开始由错误的教养方式可得错误的动力定型，将会导致一生的不良生活习惯或生活不能自理。反之，若一开始建立良好的动力定型，无疑会终身受益。现在的孩子大多数是独生子女，六个大人围着一个孩子转，饭来张口，衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依赖性强、对一切都感到陌生、新奇，什么都不会，什么都不懂，顽皮，一旦整天生活在班集体里，势必很不习惯、很不适应。众所周知，要搞好一个班级，建立常规是必要的，初入园的小班幼儿，因而良好常规的`培养显得尤为重要。

　　观察后的反思：

　　1、教师在活动中要多注意一些细节部分，教师组织活动要注意提问的设计，不适宜太泛，思维空间不能太大，应多为选择性等较简单的问题，使幼儿稍一动脑就能回答的问题。

　　2、情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理声情并茂。如多用一些身体的语言：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感交流，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，孩子会越来越喜欢你，有了情感的基础，这是建构良好常规的基本前提。

　　3、和孩子一起制定常规，通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程中我认识到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会，在每次解决问题的过程中，不仅锻炼孩子的语言表达能力，还能发展他们的思维能力，增强责任意识。和孩子一起制定常规，能使孩子们由简单、被动遵守规则转变为自身良好的习惯。

　　小班幼儿的观察记录 14

　　观察背景：

　　小明集体教学活动中也很少回答老师的问题，做事情的速度也很慢，一些美术或是操作活动完成的很慢，涂色颜色也会拖到最后，做事情缺乏耐心。

　　小明胆子比较小，做事情不敢下手，就比如画画时简单的圆圈也不敢轻易下笔，比较害羞，老师抓着手能画一些，放手后又不敢了。课余时间时能够看见她和同伴交流，但和老师交流甚少，经常会瞪大那双无辜的大眼睛，好像向我求助似的。

　　具体措施：

　　1、适时引导、灵活应变，巧妙组织绘画活动。小班孩子手的`发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握，绘画时，老师应该为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，

　　2、给幼儿榜样的引导，让幼儿有一定的榜样意识，在日常教育中安排绘画技能较好的幼儿坐在孩子旁边，而我不仅用语言加以引导，不断的给予鼓励，当小明在绘画时遇到困难时，就手把手的和小明一起画画，并鼓励他讲讲自己的画，我则认真的倾听他的讲述。

　　教育成效：

　　1、通过这段时间有针对性的引导和帮助，可以从小明最近的美术活动表现看出，他是有进步的，从一开始画就喊老师到现在逐步开始尝试，虽然孩子还是会频频请老师帮忙，但可以看出孩子在绘画活动中自信了许多，能自己尝试了，我很欣慰。

　　2、在集体活动中，胆子也大了起来，能够开心和同伴交流，讲述自己的想法，不过在集体活动中发言还不够大胆，有时注意力会不集中，美术活动后的评价中也不敢大胆评价同伴的作品，语言表达还不够丰富，在下阶段的观察指导中讲进一步强化补充。

　　小班幼儿的观察记录 15

　　今天是小张和小平两位小男生当医生，他们兴奋极了，迫不及待地赶紧穿上工作服，挂上工作牌，神气地坐在医院里等待“病人”。游戏刚开始一会儿，就看见娃娃家的爸爸妈妈迫不及待地抱着宝宝来看病了，他们皱着眉头快步跑进医院，一看见医生急切地喊着：“宝宝生病了！宝宝生病了！”“医生，宝宝发烧了！”。顿时医院闹腾起来，我见状连忙走过去对爸爸妈妈们说：“你们看，这么多人一起说话，医生怎么看病啊？医生要一个一个地看病啊！还有，爸爸妈妈不用全来嘛，这样，爸爸先回家做饭，妈妈陪宝宝看好病回来正好可以吃饭嘛！”有的爸爸还舍不得离开，但医院确实有点拥挤，于是他们在我的劝说下回娃娃家了，然后我让妈妈们排队继续看病。

　　【分析】

　　在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿进行了指导，比如说医院是安静的场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。“元元家”的爸爸妈妈看见“洋洋家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提高地嗓门，都想跟医生说上话。因此老师不得不介入游戏进行协调。

　　【指导策略】

　　1．在后期交流中，我们再次强调了三点：

　　一是进医院的时候脚步要轻；

　　二是对医生说话要轻；

　　三是排队等候的'时候要静。

　　2．我们制作了“静”的标志贴在医院里，提醒小朋友医院是安静的场所。另外我们还制作了“等候区”、“门诊室”、“输液室”等标牌分隔人流。

　　3．为了让小朋友在等候时有事可做，我们特意在等候区准备了几张小椅子和几本图书，让他们养成耐心等待的习惯。

　　小班幼儿的观察记录 16

　　观察到的现象：从开学到现在我们阅读区里的图书越来越破，也不知道怎么了，平时也没发现孩子们有什么争抢，因此我对语言区进行了观察。今天又到了区域活动时间，跟平时一样孩子们陆续进入了语言区，刚开始孩子们看的还是很认真的，不一会，不时传来孩子们的谈话声，声音越来越高，这时候，雯雯身边的凯堰就顺手用书捅了他一下，孩子们在看完书时，还有的`随手把书一扔，扔在柜子上；有的干脆把书放在地上，有的还匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“生死安危”。我还发现小朋友放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，许多书就折歪了。

　　对象的分析：虽然孩子在区角中得知规则意识，但在控制能力有限，很多事情都需要老师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，但是又会很快的失去兴趣等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。

　　反思：引导孩子看书时的规则，并懂得怎样看书，和爱护书籍了。我想每位孩子都会在我们的提示与引导下，做的更好，更爱护他们的书吧！

　　小班幼儿的观察记录 17

　　观察时间：20xx.9.27

　　观察地点：小五班教室

　　观察幼儿：小小

　　观察实录：午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。

　　分析：小张小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢......从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

　　反思和措施：

　　一、“积极鼓励”策略

　　运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的`目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。

　　小班幼儿的观察记录 18

　　观察实录：

　　区域活动时间，子钰和铭屿选择了建构区。很快，子钰搭好了一个车的形状，他看了看，开心地说到：“消防车、救援队”，然后一边说着呜呜呜一边开车他的消防车。一会儿，他停下车，开始打开消防梯，并指着一旁的积木说：“这儿有个大火团”。一旁的铭屿听了，说他搭得也是消防着。子钰见了对铭屿说：“看我的超级救援消防车和你的不一样”，接着还详细地告诉铭屿要如何搭消防车。一旁的铭屿听了说：“那好吧。”说完铭屿把自己搭建的车推倒了，开始搭与子钰一样的车。很快铭屿搭了一个与子钰差不多地消防车，子钰看了看铭屿的车，很快就告诉铭屿两人的车不一样。铭屿听了，仔细看了子钰的车，发现原来自己在最前面少放了一块积木。就这样两个孩子一边搭建一边交流着彼此的作品。

　　不一会儿，铭屿的建构倒了，他开始重新搭建，子钰见了，一边夸着自己的作品一边自豪地对铭屿说：“看我的`不会倒呀。”很快铭屿搭好了一个，他对子钰说：“看，我的这也不会倒，我的和你的不一样，这里面是灭火器。”子钰听了，对他说：“对呀，它们是不一样，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的车上装了一车好吃的，有：汉堡、炸鸡、培根、炒鸡蛋、三明治、……还有我喜欢吃得糖果。”说完，他开心地跳起来，并给一旁地铭屿拿积木，让他继续搭建。

　　接着两个小伙伴来到垫子上继续搭建，铭屿一边拿积木一边说他想搭个警察院，他一边选积木，一边说着积木的形状；子钰说他想搭架飞机，很快子钰搭好了两架飞机，于是他接着搭建了一个木桥，说很多人都可以在木桥上走来走去，他觉得桥危险，又装上了扶栏，他趴着地上左瞧右看，觉得又像是停车场，接着把小汽车停在了停车场。

　　观察分析：

　　1.从视频中可以看出，两个孩子都有一定的观察能力、想象能力、动手能力同时从他们的表情与动作可以看出，他俩非常开心，对自己的搭建成果比较满意。

　　2.两个小伙伴在游戏中不争不抢，并对彼此的作品进行交流，说明他们能够与小伙伴友好相处，有一定的语言表达及社会交往能力。

　　支持策略：

　　1.与孩子们一起观看本次活动的视频，一起讨论活动中孩子们的行为，表扬他们活动中的好行为以及需要注意的事项，指导孩子们学习交往的基本规则和技能，让他们体验群体活动的乐趣。

　　2.教师要主动关心、鼓励孩子努力去表达自己的想法，学会大胆与人交流。

　　3.注意观察孩子，给他们多准备一些示意图，让他们通过图片、小伙伴的讲解、老师的指点，学习更多的建构技巧。

　　小班幼儿的观察记录 19

　　观察日期：10月17日

　　观察对象：小李

　　性别：男

　　年龄：3岁半

　　观察地点：教室

　　活动内容：学习活动观察记录、解释与评价

　　卢老师引导小朋友给小动物找家，他和小朋友一起说着小动物的“家”，“小狗”“小猪”……他的嗓子很响，反映很积极。

　　卢老师请举手的小朋友回答他的提问，可是他老是跑到老师的面前，向卢老师表达着他的意思。黄老师一再地告诉他，小朋友上课说话要先举手，但是他却是一边举着手一边来抢答黄老师的问题，引得卢老师哭笑不得。

　　相对于以前在集体活动中乱跑，乱叫，他的表现着实进步了许多。在“班长”牌子的促进下，他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在教学活动中不举手就发言，但这也是小李注意力集中的表现。

　　以后，当小李为得到改善和固定之后，我们将逐渐把培养的'重点从交往习惯上转到学习行为上。通过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上，进而促进他学习的进步，拉近与班级小朋友之间的距离。

　　小班幼儿的观察记录 20

　　小班幼儿观察记录分析与措施情况实录： “娃娃家”有两块区域，一块区域是以大桌为中心的“餐厅”，有厨房、沙发，各种动物玩偶以及多种多样的塑料食物等；另一块区域则是高于地面的“房间”，主要材料有化妆台、摇篮、长发娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，备受女孩子喜爱。因此小朋友进区时，在“房间”玩的基本都是女孩子。可是今天，娃娃家的“房间”来了一位“不速之客”——大力，只见他在一群女孩子中间，来回的走动着，却也不和她们交流，只是沉浸在自己的世界里，在那个世界，他是个“大怪兽”，张牙舞爪，迈着重重的步伐，他试图走到女孩子中间去吓跑她们，然而女孩子丝毫没有被影响，仍是在兴致勃勃地讨论着要给娃娃穿什么样的衣服。不过大力他也毫不在意，继续扮演好自己的`大怪兽。

　　观察分析：

　　1、平日表现：大力是一个活泼开朗的男孩，他每天早上都能够精神饱满，声音响亮地说：“老师早上好”，能够集中注意力听老师说话，善于思考，积极回答问题。在智力、自理能力以及人际交往等方面，都处于我班中上水平，是一个聪明伶俐的孩子。

　　2、行为分析：经过观察和询问，大力是在扮演一个大怪兽，他模仿着怪兽走路的姿态，一步一步，沉重而笨拙，时不时还发出几声低吼。他并不满足单纯地扮演一个怪兽，还想要去吓唬其他的小朋友，从而发生互动。只是，女孩子并不能理解大力所设想的世界。因此，他徘徊在女孩子身边，没能得到回应，最终感到无趣，便不再尝试和女孩子们交流了，而是选择自娱自乐。

　　3、心理分析：幼儿想象力丰富，模仿力强，从电视或绘本各种渠道认识大怪兽，对其产生兴趣，便有了模仿欲，这是孩子的天性，是一种正常现象。有心理学家认为：孩子喜欢怪兽意味着对强大力量的自然崇拜。他们会从扮演怪兽或恐龙的过程中，通过想象力的代入，获得力量拥有者的快感，而正是其超脱于现实的形象，往往能更满足孩子的好奇心，给孩子带来兴奋感和刺激感。

　　教育措施：

　　师幼互动的质量决定了孩子学习与发展的高度。幼儿在区域自主游戏时，教师主要作为观察者和引导者，观察是首要任务，只有真正了解孩子的游戏情况，才能有效作出指导。笔者在观察时，通过直接询问的方式了解到幼儿在扮演“怪兽”便没有下文，虽是细致观察到了孩子的情况，但没能提供进一步的指导，而幼儿也只是停留在模仿大怪兽走来走去的乐趣中，未能获得更深入的启迪。那么，面对这种情况该如何提问呢？笔者做出以下总结。

　　1、确定问题是否存在。扮演大怪兽并不特别，对于喜爱的形象，每个孩子都会表现出模仿欲。大力小朋友能够引起老师的注意有以下两点原因：

　　一娃娃家的房间区域只有他一个男孩子；

　　二是他在这个区域做的事情与娃娃家没有任何的联系，也就是说，他在任何一个平台都可以享受到扮演大怪兽的乐趣，而此时，他占着一个娃娃家的名额，享受着娃娃家的资源却没能发挥出价值。在当时，他并没有干扰到女孩子们的角色扮演，也没有别的小朋友表现出强烈的想要去娃娃家“房间”的欲望。因此，老师也只是默默关注着。

　　2、提问前确定目标。在区域自主游戏中，并不是所有的现象和问题都需要老师的介入。如果教师只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提问的方式建议是“你是谁？”而不是“小张小朋友，你在做什么？”因为很明显看出大力小朋友是在模仿某个人物形象，用“你是谁？”的话术是融入孩子的情境想象中，而不是将他从想象中拉出来。如果教师是希望大力小朋友能够利用娃娃家所创设的环境，那更要好好思考了。

　　小班幼儿的观察记录 21

　　观察背景：馨冉是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶尔会休息，爸爸就是基本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送馨冉，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们督促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点......确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到现在为止都不认识自己的学号。

　　观察实录：

　　镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮忙孩子认识馨冉刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有学号的东西她都找不到，我们问他几号的时候，她只会说“嗯？我是几号？”反问我们。

　　镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，“小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，馨冉还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会回答“嗯？什么？”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.馨冉对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉说

　　过，他自己是多少号，但是馨冉只是有一个大体的印象，因为奶奶的.文化并不高，所以他可能觉得她教了，但是不知道馨冉学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个陌生的环境和陌生的人，馨冉又是适应能力很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。

　　2.因为这是认知的问题，馨冉不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。

　　措施：

　　1.趁馨冉妈妈偶尔休息来送馨冉的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了现在馨冉的认知能力不是很好，和馨冉妈妈说了馨冉不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给馨冉。

　　2.配合妈妈在家教给馨冉认识自己的学号，在幼儿园我们也会给馨冉的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的提高女生的声音，让馨冉意识到是再叫自己了。

　　效果及反思：馨冉从刚开始到现在是有进步的，刚开始对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开始认识自己的号码，现在不用有小标示都会认识自己的号码了。

　　其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以现在妈妈也尽可能的抽出更多的时间去陪孩子，参与孩子的成长。

　　小班幼儿的观察记录 22

　　观察到的现象：今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，俊楷开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

　　对象的分析：俊楷小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人。

　　反思：所以当他在完成一件事情的'时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要他自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中让他尝试锻炼她的合作意识，学会互相帮助。

　　小班幼儿的观察记录 23

　　观察过程：

　　一杰是一个比较内向的孩子，平时反映比较的慢，这个学期一杰注意力比较的分散，在各个活动中也不太乐意参与，我发现一杰在各方面的能力都比较的差。例如：美术欣赏活动中，幼儿很容易被其他的幼儿影响，参与活动的积极性不高，而且也很少举手回答问题。在美术绘画方面，幼儿的绘画能力比较差，刚开始都不肯画。有时活动中其他孩子都完成了作品，但是他却是半天没有完成作品。其他的活动中，一杰也很少积极参与，举手回答问题的次数非常的少。

　　具体措施：

　　1、针对一杰胆子比较小的情况，我在平时多鼓励一杰大胆的在集体面前展示自己。在美术欣赏活动中，我让一杰大胆的讲出自己对美术作品的感受，在一杰不敢讲的`时候，我提醒一下他，这样一杰的自信心就大了。

　　2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在进行操作活动的时候，引导一杰大胆的进行操作。然后也给一杰一些帮助，让一杰能够完成每一次的操作，让一杰能够乐意参与操作活动。

　　3、一杰在休息的时候一直会和其他的幼儿打闹，对这样的情况我也觉得要多与幼儿沟通，让他知道什么样的表现才是好的。同时也在班级里制定一定的规则，让班级里的幼儿共同学习遵守规则。

　　教育成效：

　　一杰在经过了一段时间的学习以后，在班级里能够和同伴十分友好的相处。只是在和一些调皮的小朋友一起的时候，会不自觉的打闹，这一点还需要进一步的加强指导。一杰在美术活动中，慢慢的能够大胆的举手回答问题了，并且也乐意将自己心里想的绘画出来。但是一杰的绘画能力还不够高，还需要在平时的活动中多加强。但是对于一杰的进步，我也不断的肯定，让一杰更加的有积极性。

　　小班幼儿的观察记录 24

　　观察目标：观察幼儿如何玩娃娃家

　　观察时间：

　　起始时间：10：10

　　结束时间：10：20

　　记录内容：

　　早晨的区域活动时间，区域就“娃娃家”人又是最多！“我要做妈妈，我要做妈妈”！周蔡彦说“那我要做爸爸”左xx小朋友挤了进来。“那我们一起送宝宝上学吧”两个“小爸妈”高高兴兴的牵着他们的宝贝去上学啦！“你不要忘记做饭你今天当奶奶啦！周蔡彦对着旁边的陈心怡小朋友说。

　　不一会儿爸爸妈妈带着宝宝从幼儿园回来啦，“来来来，你看奶奶做了什么好吃的给你”奶奶急急忙忙的端出来好多好吃的，“宝宝你看这是香蕉，黄色的香蕉，这个是葡萄，葡萄是紫色的噢，还有葡萄也是圆圆的，你要多吃水果和蔬菜，这样会对身体好”周蔡彦小妈妈对着她的宝宝温柔的说了起来。“你要乖乖吃饭哦，吃完饭我带你去游乐园玩”左xx小爸爸对着宝宝说。

　　分析评价：

　　小班的宝宝们最熟悉不过的就是角色游戏，将孩子们的生活搬进游戏啦，今天我看到孩子们在游戏中俨然就是一位“爸爸妈妈”在游戏中能正确的区分自己所扮演的角色，并能学着去照顾别人。

　　支持策略：

　　娃娃家是一个充满了温暖，一个生活化的区域，里面投放的材料也应是孩子所熟悉的生活中的东西，我发现我们教学活动中的所涉及的一些生活性的.东西添放到区域活动中能让孩子更好地认识与学习，这比在课堂中反复练习来的更加的有用。所以以后我还会将更多生活化的东西搬进游戏，将游戏中好的东西进入课堂，让生活更游戏化，让游戏更生活化。

　　小班幼儿的观察记录 25

　　第一、观察的对象：

　　孩子名字：小天

　　性别：男性

　　年龄：3岁

　　孩子表现：每天都是小班的孩子。他们看起来又聪明又可爱，还觉得自己很调皮。但是，他妈妈告诉我，他每天都是一个异常内向的孩子。他在家通常不怎么说话。他只在出去玩的时候和家人一起玩。只要别的孩子在附近，他就会让步，宁愿不玩。他是一个有特殊行为的孩子，具体如下：

　　1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿意主动交流。

　　2、话少，和老师交流少，和孩子没有交流。即使偶尔和老师说话，我也总是喜欢把手指放进嘴里，这让我很紧张。在区域活动中，孩子们都去了他们喜欢的地方，但他们每天都没有参加任何活动。其中一个人拿着区域卡坐在自己的位置上，看着其他孩子玩耍。

　　第二、情景分析

　　每天刚进幼儿园，难免会对进幼儿园感到焦虑，不喜欢和别人交流也很正常。但是时间长了，孩子们都熟了，都开开心心的`来幼儿园了。每天，他们都紧紧地抱着妈妈的脖子。众所周知，他每天大部分时间都在家里玩玩具。在幼儿园遇到陌生的环境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。

　　第三、观察记录

　　有一天，孩子们在午睡，我天天坐在床边。他脱鞋后，我大声夸她：哇，每天都太棒了。我会脱掉鞋子。来，让老师抱抱我。我轻轻抱起她，第一个给他盖上被子，笑着看着他睡着。这时，他说话了，虽然很轻，但我很高兴听到：我妈在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的头：你是个有能力的孩子。老师真的很喜欢你。老师能和你一起睡吗？他羞涩地点点头，顺从地闭上了小眼睛。

　　第四、指导策略

　　父母的工作

　　利用父母接送孩子的时间与父母交流教育观点和方法，反馈孩子在公园的表现，建议父母多腾出时间和孩子亲近，定时和孩子交谈，引导孩子说出自己发生了什么有趣的事，是否认识新朋友等等。在日常生活中为他创造更多与其他孩子交流的机会，晚饭或假期后带孩子出去玩，提供交流和锻炼的机会，鼓励孩子与孩子分享玩具。

　　第五、语言教学活动

　　为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，语言教学活动异常有组织，让孩子能够理解和接受群体，鼓励孩子每天认识新朋友，向大家介绍自己，主动问候小伙伴，鼓励他们，表扬他们，帮助他们逐步建立自信心。

　　经过一段时间的关注，每天都发生着巨大的变化。以前不爱说话的孩子，变得愿意参与同伴游戏。他们体验过同龄人、老师、父母的关爱，体验过与同龄人互动的乐趣。每一天，我都变得更加开朗。偶尔过来抱抱老师，看他一点点进步。我的快乐油然而生。

　　小班幼儿的观察记录 26

　　观察日期：10月17日

　　观察地点：教室

　　观察对象：小明

　　分析及措施：

　　通过我的这次引导，我要让他们知道，你对别人好，人家也会对你好的.简单道理。教给他们一些与人交往的技巧，有利于他与别人融洽的相处，更好的与人交往。

　　小班幼儿的观察记录 27

　　观察对象：

　　小张

　　性别：男

　　年龄：3岁

　　观察时间：

　　10：05

　　观察地点：

　　教室

　　活动内容：

　　互赠礼物观察记录、解释与评价

　　小朋友怀里都抱好了将要交换的礼物。

　　小张的礼物是两盒巧克力，塑料的透明盒子，包装非常漂亮，很是诱人。我请他第一个来送礼物。他说“我想把礼物送给每个小朋友。”我问“为什么？”他眨了眨眼睛说“我的巧克力很好吃，我想让他们都吃到我的巧克力。”

　　真是一个美好的愿望。于是，我帮助他打开包装，请他去分礼物。我对小朋友提出建议，如果你收到小张的'礼物，就送给小张一个拥抱或者一个kiss，小朋友都照我的话去做了。小张最喜欢的大宝得到礼物后，她高兴地在小张脸上亲了一口，看他一副幸福的样子，我也为他而高兴。

　　等他把手中的巧克力都分给小朋友之后，我请他站到我面前，然后问：“小张，为什么小朋友这么喜欢你呀？”他说“因为我给大家巧克力吃了。”我故做惊奇的样子，“哦，你对大家这么好，难怪大家都喜欢你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的时候，他们有没有亲过你呢？”他摇了摇头说：“没有，我打他们，他们也打我了。”“是吗？所以小张要对小朋友好，小朋友才会喜欢你，知道吗？”他用力地点点头。我继而转向其他小朋友“小朋友，小张对你们这么好，还给你们巧克力吃，你们喜欢他吗？”小朋友用很大的声音回答说“喜欢”我顺势引导小朋友“我们一起谢谢小张吧”孩子们齐声说“谢谢小张”。我也在他高兴时候抱起他响响地亲了一口。

　　这是在我引导下，小张与班级小朋友之间的一次心与心的交流。敞开心扉，我发现了小张可爱的一面。他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱和追捧，所以在我让他把手中的礼物送给好朋友时，他不满足只有2个人得到他的礼物。而是要让班里的每个孩子都能吃到他的巧克力。

　　通过这次互赠礼物，我要让他知道“你对别人好，人家也会对你好”简单道理。教给他一些与人交往的技巧，有利于他与人融洽地相处，更好地与人交往。

　　小班幼儿的观察记录 28

　　观察实录：

　　绘画活动中，我创编了故事情景导入，讲述了发生在动物杂技团的故事：一天，动物王国里来了一个杂技团，有许多杂技演员表演了精彩的节目。有小狗钻火圈，有大象踢足球，还有小猴走钢丝……最后，还有一位身穿白衣服，带着黑手套，穿这黑靴子，耳朵上套着黑耳套，连眼圈也涂得乌黑乌黑的动物出场表演了更精彩的杂技，你们知道它是谁吗？表演了什么杂技？根据老师的提示，孩子们一下子就猜出了是大熊猫在表演。大家各自发挥着自己的想象力，有的说大熊猫可能表演了滚球，有的说大熊猫表演的是走独木桥，也有的说大熊猫会表演骑小车等等。于是，大家带着自己的想法开始画起“大熊猫耍杂技”……

　　镜头一：韬韬手拿画笔并没有急着往纸上画，反而轻声地自言自语地说着什么，过了好一会儿，他才开始动笔。最终，我看到了他画的大熊猫是在表演撑伞滚球的'杂技。我问他：“噢！大熊猫在表演撑伞滚球的杂技，真了不起！那你刚才画画之前自言自语地说什么呢？”“我本来想画大熊猫走钢丝，可是，已经有小猴走钢丝了，大熊猫不能演人家演过的杂技，所以我在想他演什么杂技。”韬韬回答说。（原来，韬韬在作画的时候，他首先把故事情节回忆了一遍，并对杂技节目进行了选择。原本他想画简单一些的杂技表演“走钢丝”，但是由于故事当中已经说到了“走钢丝”的表演，他又想熊猫表演的是更精彩的节目，所以，他最后画的是熊猫表演“撑伞滚球”。这说明韬韬是一个肯动脑筋、能够根据故事情节来设计自己的图画。）

　　镜头二：宣宣坐在韬韬同一组，她在画图的时候先看看旁边萌萌的画，又看看对面韬韬的画，迟迟不肯动手。我提醒她说：“宣宣，刚才故事里的小动物都表演了什么节目呢？你认为大熊猫表演什么节目才会更精彩好看呢？”宣宣没作声，手中握着笔托着小下巴想了又想。接着，她又看了看韬韬的画，瞄了瞄萌萌的画，终于开始动笔画了起来。不一会儿，一只可爱的大熊猫站在大皮球上滚球的杂技呈现于画纸上。“哇！宣宣画的大熊猫是站在皮球上表演的！真精彩！”这时，我看到了她脸上自豪地笑容。（宣宣由于缺乏独立思考的习惯，所以，每每碰到要动脑筋、发挥想象力画图的时候总是东看看西看看不知道从哪里下手。而且，她的作品往往是与同伴的一模一样。今天，她画的熊猫虽然也是在表演球类杂技，但与他人的却有所不同，说明她也在动脑筋想像，力求与众不同。）

　　镜头三：凡凡画好了大熊猫演杂技，已经开始设计背景图案了。他一开始画了一些五角星，并涂上了亮亮的黄色，然后，我发现他拿起黑色的蜡笔在画纸上“唰唰”的挥舞起来。“唉呀！我怎么看不清楚大熊猫在演什么杂技啦？”我很想制止他的行为，但又怕伤了他的自尊心，所以用了婉转而惊讶的口吻来问他。只见凡凡不紧不慢地说：“这是晚上呀，大熊猫在晚上表演杂技的，天很黑，还有很多的星星。”一边说着一边继续用黑色的蜡笔涂着。（原来如此，看来凡凡并没对自己画画的方法感到诧异，反而在他的认知世界里，杂技演出就是在晚上进行的，所以他会将整个画面用黑笔涂抹进行装饰。）

　　反思：

　　今天的创意画过程中，我深深感受到孩子是有一百种语言的。孩子们在故事情景的带动下，充分发挥想象力设计了不同的大熊猫杂技表演——“撑伞滚球”、“踩高跷”、“跳绳”……不过，孩子们在绘画的时候，有的人磨磨蹭蹭，没有马上动笔画图；有的人总看别人的画，自己却迟迟不画；更有的孩子竟然用黑色的笔涂满整张画纸等等各种现象都有。作为教师，我没有马上给与孩子们指令性的指导，而是尽可能地站在他们的角度想问题，积极调动着自己的角色身份，适时在引导者、欣赏者、观察者当中进行转换，引领孩子们展开想象。

　　小班幼儿的观察记录 29

　　观察背景：

　　轮胎和梯子是我们生活中很常见的一样物品，都是贴近幼儿生活、深受幼儿喜爱的户外游戏材料。在我们的军体游戏中，经过我们对孩子们的观察，每天孩子们都会以不同的形式在一起进行游戏，让我们来看看会有怎么样的创意呢？

　　观察目标：

　　1.观察幼儿如何玩转轮胎。

　　2.能把轮胎和梯子组合起来，建立合作意识。

　　观察过程分析与措施：

　　在我们绿色童军营一次大兵PK小兵的趣味游戏里，我们和教官进行了一次翻轮胎大赛。在比赛前，我们进行了一次讨论和计划，说说如何才能赢教官。孩子们各种奇思妙想就此产生了。

　　瞳瞳说：“我们可以让教官翻超级大轮胎。这样他比较重，就不一定能赢我们。”

　　狄莫说：“我觉得教官是大人，他可以晚我们几秒才出发。”

　　睿睿说：“我们可以设障碍物给教官。”

　　小凡说：“我们滚轮胎时候要用力向前，不能停。”

　　天天说：“我们做个游戏计划吧。”

　　于是，孩子们把自己的想法画在了纸上，计划完成后，大家又聚在了一起，互相沟通，你一句我一句。

　　在当天早上，孩子们终于等来了教官，见面的第一件事就是向教官下“挑战书”。翻轮胎大赛正式开始。孩子们听见口令之后，翻滚着轮胎头也不回的勇往直前，虽然差距不是很大，但是都是用自己的的力气抬起轮胎翻滚，教官跟在孩子后面，也是一边鼓励他们，一边翻滚着大几倍的轮胎。最终几个回合，小兵翻轮胎接力赛赢了教官，孩子们脸上都露出了开心的笑容。

　　轮胎和梯子的邂逅：

　　孩子们赢了教官之后，对轮胎的`游戏的兴趣提高了不少，他们把自己的所见所闻，慨慨而谈，觉得除了翻滚轮胎，还可以和轮胎玩更好玩的游戏，这次，他们把目光看向了梯子，大家又再次聚集起来商量如何把梯子加入到轮胎游戏中。

　　小昕说：“我们赢了教官，好开心。我觉得我是大力士。”

　　小凡说：“我们发现新的玩法，可以试着把梯子架在轮胎上。”

　　狄莫说：“我们一起试试。”

　　经过孩子们的尝试之后，有的孩子走的时候摇摇摆摆，不太敢大步走，有的孩子平衡能力很好，一下子就能快速通过。孩子们再次尝试把几个轮胎叠搭在起来，有两个，有三个，高高低低。最后大家一起合作，把梯子抬上了的轮胎上，这样有模有样的“赛道”就搭建好了。大家还兴高采烈的去尝试上去走走，顿时发现可好玩了，走着走着，他们发现要站在梯子上学会平衡是很重要的事情，所以逐步掌握平衡方法。

　　观察分析与反思：

　　孩子们在游戏中能够充分发挥自己的潜能，自由创想，玩出乐趣。轮胎与梯子更贴近孩子的生活，既环保又能发展孩子的钻、爬、跑、跳、平衡等能力。在游戏中，轮胎和梯子的组合玩法给孩子们很大的身体挑战，满足孩子们好玩、好动、好奇的心理特点，使孩子们发现旧轮胎也能玩出新花样，让孩子体验创造性乐趣，培养了孩子挑战精神及合作、勇敢良好品质。

　　小班幼儿的观察记录 30

　　观察背景分析：

　　这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……不过等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了相关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起展开生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了很多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也能够是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它仅仅在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的'经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提升和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

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