《轮椅上的霍金》教学设计

2023-06-26 教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《轮椅上的霍金》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《轮椅上的霍金》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点难点：

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

　　（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）

　　2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）

　　二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

　　1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）

　　2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

　　3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）

　　找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

　　三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

　　1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的'感受融入朗读之中再好好读读吗？

　　2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

　　3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能，不能 ……

　　4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

　　5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

　　课件出示：

　　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

　　教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

　　7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。

　　结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

　　四、拓展延伸

　　1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

　　出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”

　　2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

　　板书设计：

　　物理天才（不断求索）

　　轮椅上的霍金非凡的科学家

　　生活强者（勇敢顽强）

《轮椅上的霍金》教学设计2

　　教材分析：

　　《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。

　　我初步设定本课教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）

　　教学准备：多媒体课件（有关霍金的补充资料；制作演示文稿）

　　教学流程

　　一、谈话导入，初识霍金，形成阅读期待

　　师：他在轮椅上坐了40年……他就是人称“宇宙之王”的霍金。（师利用课文第一小节开门见山地向学生介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的'阅读期待。）

　　师：让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、浏览课文，整体感知，把握文本结构

　　师：快速默读课文，从课文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……（指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用。）

　　三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力

　　认识“充满传奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3——7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金残酷的命运，让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写。

　　b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小节，齐读，引出下文。

　　认识令人折服的生活强者

　　1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？

　　2、交流：

　　（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。

　　（2）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

　　（3）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。

　　四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习。

　　1、出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

　　2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。