扁鹊治病教学设计

2024-09-20 教学设计

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的扁鹊治病教学设计集合，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

扁鹊治病教学设计集合1

　　一、教学目标

　　1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。

　　二、教学重难点

　　整体把握《扁鹊治病》的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、借助工具书初步理解不懂的词语。

　　3、小黑板若干块。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　1、复习旧知

　　上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们知道无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

　　(1)组词。

　　肠（）剂（）睬（）

　　汤（）挤（）彩（）

　　扬（）济（）踩（）

　　(2)填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：

　　（）的纪昌（）的飞卫（）的扁鹊（）的蔡桓公

　　2、故事导入

　　这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

　　学生阅读资料，了解扁鹊其人：

　　有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qí dǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的.百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

　　师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　（二）、自读自悟，粗知课文

　　1、自由朗读课文，完成以下要求：

　　（1）、读准字音，把课文读正确。

　　（2）边读边填表：

　　2、学生讨论，交流答案。

　　（三）、感悟课文，细品课文

　　1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？

　　a、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？

　　（1）读相关语句：

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见……

　　又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公……

　　五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……

　　不久，蔡桓公病死了。

　　(2)学生交流体会。

　　b、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

　　（1）扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（用横线划出）

　　（2）读相关语句：

　　扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

　　(3)学生交流体会：扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

　　c、扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？

　　（1）读相关语句：

　　蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。

　　蔡桓公听了非常不高兴。

　　蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”

　　五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

　　(2)学生交流体会：蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。

　　d、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

　　（1）读相关语句：

　　扁鹊走后……

　　扁鹊又退了出去。

　　扁鹊连忙退了出来。

　　又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。

　　（2）学生交流体会：他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

　　e、课文读到这儿，你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

　　f、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

　　使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

　　（四）想象写话，拓展提升

　　读了这个故事，大家肯定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地写一写吧！

　　五、总结谈话，课外阅读

　　《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。

扁鹊治病教学设计集合2

　　一、教学目标：

　　1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。

　　二、教学重点：

　　品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。

　　三、教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　一课时

　　六、教学流程：

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　1.师：上节课我们认识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经历。

　　2.板书课题：扁鹊治病

　　3.学生齐读课题两遍。

　　4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说

　　师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人经验的基础上，创造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。

　　5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。

　　6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答

　　师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。

　　师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：

　　（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？

　　（２）扁鹊几次给蔡桓公治病？

　　（３）蔡桓公的病治好了吗？

　　师：喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们仔细读课文，认真思考才能得到答案。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师：请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，明确两点要求：

　　①读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。

　　②故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？

　　2.交流第一个问题

　　师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。

　　课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药

　　指名读，师正音，全班齐读

　　3.交流第二个问题：

　　故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说

　　师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再请求医治，结果蔡桓公死了。

　　三、抓住“名医”，读悟感知

　　师：现在我们已经了解课文的大概内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。

　　1.课件出示第一自然段：

　　指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

　　师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说

　　师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介

　　2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”交流：

　　（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）

　　师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，普通的医生能做到吗？他的医术可真是---高超。板书：医术高超

　　②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？

　　（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　③此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点焦急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读

　　④用心良苦的扁鹊第二次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的.那样加深呢？他下次还会来吗？

　　（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更焦急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读

　　师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生讨论

　　师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重，当他前两次被拒绝后，第三次依然前来，他的医德可真―――高尚啊！板书：医德高尚

　　⑥可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢？他下次还会来吗？

　　⑦讨论：不来，为什么？

　　（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　⑧此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生交流

　　师：医术高明的医生有很多，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　四、探究蔡桓公之死，理解寓意

　　师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？

　　1.默读课文，用“～～～”划出蔡桓公病死的原因。

　　2、交流。

　　（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读

　　师：你从这句话中读懂了什么？（不相信自己有病）板书：不相信

　　（2）“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术）

　　（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　师：从这句中你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？

　　引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　师：读出蔡桓公的很不高兴，很不耐烦，体会其内心想法。齐读

　　（4）蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么？为什么非常不高兴，他在想什么？

　　引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”指名读

　　师：读出蔡桓公的非常不高兴，非常不耐烦。齐读

　　师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。

　　师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！

　　师：蔡桓公本来有三次治病的机会，而且越早治痛苦越小，因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

　　3.生讨论

　　师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？如果学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。

　　师：要想和老师或他一样聪明，就要平时积累，积累多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！

　　五、课外延伸

　　1、如果能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？

　　2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……）

　　六、布置作业：

　　这节课我们学习了《扁鹊治病》这则寓言，老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事，相信你读了后一定会有更多启发和收获。

　　1.出示图片及寓言名字

　　2.学生课后读一读。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊蔡桓公

　　名医不相信

　　医术高超不理睬

　　医德高尚不高兴

扁鹊治病教学设计集合3

　　教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，理清课文的脉络。

　　3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重、难点：

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、板书词语“讳疾忌医”，提问：有谁知道这个词语的意思？（隐瞒疾病，不愿意医治。）、

　　2、提问：你觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

　　3导入新课：在战国时期，有一位国王，他就做了这样一件愚蠢的事，结果白白送了性命。今天，我们就来学习有关这个成语的故事。板题：29扁鹊治病。

　　二、自读课文，理清脉络

　　1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。

　　2、学生自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　3、提问：读了这个故事，你有什么感想？（扁鹊医术的高超和齐桓公有病不治的愚笨）

　　4、提问：谁为我们大致说说故事内容？

　　三、品读课文，读文明理

　　1、让学生在小组内合作学习，思考：蔡桓公的病经历了几个阶段？在每个阶段，扁鹊是怎么说、怎么做的？蔡桓公是怎么说、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征？（完成表格）

　　2、组织全班交流。

　　（1）、蔡桓公的病经历了几个阶段？

　　明确：皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。

　　（2）、指名分角色朗读第二自然段。提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么态度？这表明了什么？（抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信，对扁鹊的不屑一顾和自以为是。）

　　（3）、指名读第3自然段。提问：这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度？这说明了什么？（抓住“很不高兴”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯听取他人正确的意见。）

　　（4）、扁鹊与蔡桓公的`第三次会面又是什么情形？（由“非常不高兴”和“连忙”体会蔡桓公的心理：始终不承认自己的病情，对扁鹊越来越厌烦，甚至由惩罚扁鹊的念头。）

　　（5）、扁鹊第四次见蔡桓公，为什么没有像前三次那样劝他治病，而是掉头就跑？（深入骨髓只能等死，医生无能为力。）

　　3、提问：蔡桓公的结局如何？（课文最后一段）

　　4、组织讨论：你觉得蔡桓公事个怎样的人？扁鹊又是一个怎样的人？

　　蔡桓公：不肯听取别人的意见，盲目自信，自以为是，不肯承认自己身上又毛病。

　　扁鹊：医术高明，医德良好，为人聪明。

　　5、抽生复述这个故事。

　　四、拓展交流，领悟道理

　　1组织讨论：本来事一点点小病，蔡桓公有多次机会可以治愈，却因为他讳疾忌医，而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发？（认识到听取别人的意见、正视自己的毛病的重要性。）

　　2、启发思考：“讳疾忌医”中的“疾”并不单单指我们身体上的疾病，还包括我们学习生活中存在的诸多问题。“讳疾忌医”的现象在我们的生活中、学习中、在我们的身上经常出现，你能就此做一下自我检讨吗？

　　3、总结：一点点小毛病如果不加以改正，就会越积越严重，达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊！愿同学们都能正视自己，用心听取别人正确的意见，使自己的身心都能健康发展。

扁鹊治病教学设计集合4

　　《扁鹊治病》原文

　　春秋时期，有一个名医叫扁鹊。一天，他去拜见蔡桓公。

　　扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜欢给没有病的人治病。以便邀功请赏。”

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公假装没听见，没有理睬他。扁鹊只好退了出去。

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了满脸不高兴。扁鹊连忙退了出来。

　　又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。蔡桓公觉得奇怪，派人去问原因。扁鹊解释道：“病在皮肤，用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用针灸的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”

　　五天以后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来找他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。

　　教学

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确读写“扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

　　过程与方法目标：男女合作朗读，分角色朗读，体会人物的心中想法，学会不要讳疾忌医的道理。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的.看法。

　　三、教学的重点

　　整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。

　　教学过程：

　　(一)设疑激趣，导入新课。

　　人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，但是他的一个病人不听劝，最终不治身亡，他是谁呢？今天我们来学习新课《扁鹊治病》你们先读一下课文吧！

　　教师指导：自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事

　　3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。

　　学生读书：

　　提问学生：

　　教师:故事中主要讲的是谁？他干什么职业的？

　　教师:用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　(二)自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事

　　3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。

扁鹊治病教学设计集合5

　　1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写正确读写“扁鹊、蔡桓公”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、导入新课。

　　课件出示：杏林春满，悬壶济世，救死扶伤，妙手回春，仁心仁术，起死回生。

　　读完这组词语，你会想到什么？

　　二、初步感知课文。

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、思考课文讲了一件什么事？

　　（1）检查字词掌握情况

　　多媒体出示本课重点词语（单个读，齐读）

　　扁鹊，蔡桓公

　　皮肤，皮肉肠胃，骨髓

　　扎针，敷烫，几剂汤药

　　教师提示“桓、髓”的读音，重点指导“蔡”的`写法

　　（2）学生概括课文内容

　　三、交流讨论，重点探究。

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

　　带着这个问题默读课文，在课文中找找表现扁鹊医术高明的语句。

　　2、你有证据来证明扁鹊的医德高尚吗？

　　再读课文，在书上用横线划出能表现扁鹊医德高尚的句子。

　　（1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　（2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　（3）“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　3、蔡桓公的病真的是无药可救吗？

　　4、导致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？

　　请同学们浏览课文，在课文中找出相关语句。

　　（1）“我的身体很好，什么病也没有。”

　　“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　（2）很不高兴，没有理睬他。

　　（3）非常不高兴。

　　四、体会寓意。

　　学完了本篇课文，你想对蔡桓公说些什么？

　　总结寓意

　　五、拓展阅读

　　鼓励学生读读《韩非子》中的其他寓言故事

　　六、布置作业

　　课后小组分角色来演一演

扁鹊治病教学设计集合6

　　教学目标：

　　1、正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语

　　2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。

　　3、联系关键词句，体会人物的想法。

　　4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教学难点：

　　联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、介绍扁鹊，导入新课

　　1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。

　　2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。

　　扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

　　3、指导书写扁鹊二字。

　　4、同学们，这节课咱们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的起因经过和结果。

　　4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。

　　三、研读感悟

　　（一）感受扁鹊的医术高明

　　1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）

　　3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。

　　如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？

　　你是对一位国君说话，你该怎么说？

　　5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

　　（二）感受蔡桓公的固执己见

　　1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。

　　学生小组学习填写并交流

　　3、选择学生填写好的'诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。

　　师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？

　　（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。

　　4、治不好国君的病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？

　　5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。

　　小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（）说：“（）。

　　生交流自己写的内容，师及时评价。

　　6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。

　　四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。

扁鹊治病教学设计集合7

　　一、导入新课

　　1、在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑

　　2、老师故作惊讶装，同学们都觉得奇怪吧！你们发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？”

　　3、学生自由提问

　　4、你们真会提问啊，虞老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？

　　5.答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要你们认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病

　　6、别急，咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。

　　7、指名说

　　8、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。

　　二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.学生认读生词：自由读——指名读——齐读

　　3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑到底隐含了什么意思。

　　4、指名反馈。

　　三、细读文章

　　根据学生反馈进行教学

　　（一）三劝——扁鹊三劝蔡桓公

　　扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（学生自由找、划）

　　指名读

　　扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

　　谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）

　　蔡桓公的.病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

　　6.指名读一读，评议

　　7.再指名读一读——学生齐读课文

　　2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　学生读一读这个句子

　　想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

　　从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

　　自己体会着读一读句子

　　指名朗读

　　让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

　　3.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4、感情朗读“三劝”

　　5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　学生思考

　　引导回答：

　　蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

　　（二）跑

　　1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？

　　2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”

　　自由朗读

　　3、你读出了什么？

　　四、交流启示

　　1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？

　　四、拓展想象：

　　大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1.对蔡桓公说：

　　2.对扁鹊说：

　　3.对自己说：

　　4.对所有的同学说：

　　5.总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

　　（《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》

　　《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……）

　　五、总结：

　　1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

　　2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。

扁鹊治病教学设计集合8

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“不要讳疾忌医，要防微杜渐”的道理。

　　3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意——不要讳疾忌医，要防微杜渐。

　　一、寓言导入，简介主角。

　　1、有一种文体被人们称作“一个简短的故事，一个深刻的道理”，同学们知道这是什么吗？（寓言）

　　2、出示图片猜猜这是什么寓言，告诉我们一个什么道理？（拔苗助长、亡羊补牢）

　　3、今天我们也来学习一篇新的寓言，感悟一个新的道理，先来认识它的主角吧！他踏着时光的隧道来到了我们的身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。

　　4、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

　　课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

　　3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？（板书：医术高超医德高尚）

　　4、这些成语都是对医术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）

　　5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和写作中。

　　6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准生字词，想一想课文讲了一件什么事？

　　2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？

　　扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

　　3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

　　三、寻找蔡桓公病死之“因”。

　　1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。这怎么回事呢？请同学们快速的浏览课文，看看扁鹊在给蔡桓公治病的过程中到底有没有施展他高超的医术，高尚的医德？

　　2、学生交流默读自学的结果。

　　（1）A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

　　对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　从这及时的劝说可以看出扁鹊是？（关心蔡桓公）

　　B、那么蔡桓公为何会死呢？

　　蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的`，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”（因为他不相信医生，只相信自己，很傲慢）

　　（2）A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）

　　当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　B、那蔡桓公又是如何表现的？

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　（3）A、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

　　当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　B、这时的蔡桓公虽然没有说话，但已经怎样了？（很不高兴了）如果再劝下去，蔡桓公有可能说什么呢？（请注意蔡桓公说话的语气）

　　C、所以扁鹊连忙退了出来。

　　（4）又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）

　　是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

　　（5）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

　　3、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够体现出扁鹊当时那急切的心情呢？

　　4、同学们，请你们扮演一回扁鹊，读读这3次劝告。（学生练读）

　　请3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。

　　5、在给蔡桓公治病的过程中，扁鹊确实体现了他高超的医术和高尚的医德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以为是，不相信医生）

　　6、如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说什么呢？让我们来进行一次跨越时空的对话吧！

　　（小练笔）

　　7、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

　　8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，却要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

　　9、在我们的生活中，有没有像蔡桓公这样的人或事呢？（举例说明）

　　四、拓展延伸

　　1、我们不能像蔡桓公那样讳疾忌医，要做到防微杜渐，这就是这则寓言告诉我们的一个做人道理，老师还想跟你们推荐几则寓言几本寓言的书，相信你们读了后一定会有许多发现和收获的。

　　（出示课件图片及寓言名字和书名，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、郑人买履”《伊索寓言》、《大树下的激战》）

扁鹊治病教学设计集合9

　　教学目标：

　　1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。

　　2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

　　教学重点：能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　教学难点：体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

　　师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？

　　生：扁鹊。

　　请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。

　　生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。

　　师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病（板书）的故事。

　　二、初读课文，了解文章大意

　　1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。

　　2、检查生字，新词。

　　3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么（名医）。

　　4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢？我们一起去看看文章的最后一段，谁把最后一段读一读。（指名读最后一段）

　　5、这名医可不是徒有虚名吗？是扁鹊没看出蔡桓公有病呢？还是扁鹊无法医治蔡桓公的病？你能从文中找中反驳的理由吗？

　　6、生再读文

　　三、分析扁鹊的“医术”

　　默读课文，边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句，并说明理由。

　　句一：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　句二：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　句三：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严。

　　从扁鹊的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位医术高明的医生，那么单是医术高就能称“名医”了吗？

　　生：医德高尚

　　四、分析扁鹊的“医德”

　　你是从文中哪里感受到扁鹊的“医德?”

　　抓住时间间隔“过了十来天，十来天后，又过了十几天”可见扁鹊为蔡桓公的身体健康着想，扁鹊三番五次地去见蔡桓公为的是什么？

　　评：对啊，医生的本职就是救死扶伤！

　　随着时间的推移，蔡桓公的.病情日益加剧，扁鹊一次又一次的劝说，该怎么读才能读出扁鹊当时的心情呢？

　　1、生自由读

　　2、指名读。

　　3、质疑：你觉得他们谁读得好？为什么？

　　4、师：蔡桓公日益加剧的病情，扁鹊是看在眼里，急在心里，因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险；因为他知道救死扶伤是医生的天职；因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读，读书扁鹊日益焦急的心情。

　　5、指名读。

　　6、齐读。

　　五、分析蔡桓公的固执，讳疾忌医

　　面对扁鹊的再三劝说，蔡桓公的态度又是如何？用笔划出蔡桓公的语言和态度。

　　交流：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　蔡桓公听了非常不高兴

　　从蔡桓公的不信到非常不高兴，你读出了蔡桓公是一个怎么样的人？

　　生：固执己见、自以为是，不听别人的善意劝告。

　　六、明白寓意

　　师：正是蔡桓公的固执己见、不以为是，最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力，所以扁鹊只好跑了，所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断：

　　出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。

　　1、读一读。

　　2、从扁鹊的话中你读懂了什么？

　　3、联系生活实际，你从这则寓言中又明白了什么道理？

　　师（小结）：要防微杜渐、善于听取别人正确意见，否则后果将不堪设想。

扁鹊治病教学设计集合10

　　教材分析：

　　《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

　　选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　过程与方法：

　　引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

　　情感态度价值观：

　　1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学程序：

　　一、导课揭题

　　1、认识扁鹊。

　　2、引出蔡桓公

　　师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学

　　3、总体感知全文。

　　三、细读课文，体会人物性格

　　1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

　　读着读着，我看到了的扁鹊，的蔡桓公。

　　2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。

　　四、随文练笔，揭示寓意

　　然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，——指着板书说：不相信医生，不听劝告，自以为是……

　　师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的蔡桓公说。

　　师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？

　　五、总结：

　　这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

　　布置作业。

　　反思：

　　第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（）的扁鹊，（）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。

　　我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。

　　关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的.。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身疼痛的蔡桓公说：（）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。

　　课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。